新课改要求教师为主导学生为主体，而在我们平时的教学中，作为高中历史教师，你是如何去做的呢？我自己就历史课堂的一点感受谈谈自己的看法。在我国的高考改革变化中，我教过老教材，也带过新教材，特别是目前的新课改，随着高考指挥棒的不停地挥舞变化，我的教学观念也在不断的更新，通过实践，我认为在历史课堂上让学生充分的讨论非常必要。课堂讨论可以改变教师“一言堂”的传统方式，变学生被动接受知识为学生主动地探究学习。

    一、要围绕具体议题去讨论

讨论不等于胡说，漫无目的的去争吵，一节课就那么长时间，教师课前要充分的准备讨论的议题，即围绕什么问题展开讨论，只有议题订好了，教师上课才能得心应手，游刃有余，学生讨论才会方向明确，讨论效果才会更好。苏格拉底说：“问题是接生婆，它能帮助新思维的诞生”。教师在设置议题是要摆脱应试教育的影响，以提高学生素质教育为宗旨，贯彻新课标的要求，着重于对基础知识内涵的理解和掌握。在议题的设置上我建议从这些方面去做：

    （一）议题设置要新颖，只有新颖才能吸引学生。比如讲鸦片战争时，第一个议题就可以设置为“同学们，谁见过罂粟？鸦片是怎样做出来的？” 等题目，马上就把学生的注意力吸引到课堂上了。又如学习辛亥革命时，可以设计这样一个议题，“革命尚未成功，同志仍须努力”这句话是谁说的来吸引学生。

    （二）要注意议题的设计和知识的横向联系挂钩，即学科联系。常说文史不分家，选题时要充分利用这种联系，将知识的触角延伸到相关学科和现实生活中去，以推动学生思维的迁移、融合和借鉴，加大知识贮量，使之为创造性思维服务。如通过对苏联战时共产主义政策和列宁新经济政策的讨论，联系到我国1958年的 大跃进和十一届三中全会以来的改革开放，使学生从历史和现实中借鉴教训，得到启示，深刻地认识到改革开放是强国富民的必由之路，也是历史发展的必然趋势，使学生的认识源于教材，却又高于教材。 这样，就能够达到提高学生认知水平的目的，符合新课改的精神。

    （三）要从多角度来思考，巧设议题，使学生对纷繁复杂的历史事件、历史现象和历史人物从各个角度、各种联系中进行分析、比较和辨别，捕捉其规律性，从而培养学生的创造性思维，获得有生命力的知识。比如，让学生讨论中国近代化的开端问题，如果没有鸦片战争等列强的入侵，中国的近代化会推迟还是提前？可能又说提前的，也有说推迟的，众众说纷纭， “一石激起千层浪”，创造性思维的火花就这样被点燃了。学生自主探究的积极性马上就调动起来，课堂气氛活跃了，课堂质量提高了，教师的主导地位随之就得到充分的体现。

    二、讨论前要认真组织准备

    教师是课堂讨论的具体组织者，是课堂讨论前的具体设计者，课前教师事先公布讨论议题，提出目的和要求，布置必读的参考资料，提供某些带启发性的思考点。并选好发言人、补充发言人，按座位将学生划分为几个组，选出发言代表的小组长。学生课外则要根据讨论议题认真钻研教材，查阅有关资料，写好发言提纲，人人都做发言的打算，发言要力求做到：不离题 ，不超时、态度认真大方，讲普通话，口齿清楚，措词得当，必要时可以准备道具，或者小品表演。学生要尽最大努力最大限度的发挥自己的潜能。

    三、教师与学生在课堂中的角色定位要恰当

   教师的主导作用和学生的主体作用是新课改课堂中的正确的角色定位。教师要摆脱过去那种一言堂的教学模式，充分发挥学生的主体作用，要善于启发和诱导，控制课堂气氛，掌握好火候。从教师主导到学生主体，教师的作用不是弱化而是加强了，这对教师自身的素养是一个很大的挑战。一个不会自学的老师绝不可能培养学生学会自学。“自主学习”它要求学生对学习有正确的理解，要明确为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习。对于小学生特别是低年级学生来说，这些问题是难以理解的。再说，无论是读书还是做其他事情，总得有个好的习惯或方法，总得有个规则。好的习惯、方法是需要培养的，规则的遵守是需要引导的，这对低年级学生来说显得更为重要。因此，教师在“培养学生自主学习，促进学生个性发展”的新课程理念下的教学实践中，应该真正理解“自主学习”、“发展个性”的意义，不能简单化为“喜欢怎样就怎样”，“想怎样就怎样”，要记住：自主不等于自流，“个性”不能变“任性”，良好的习惯是要培养的；该教的，就是要教，问题在于如何“教”，而不在于不能“教”，学生只有成为课堂的主人，课堂才能焕发生命活力，彻底改变“满堂灌”的教法,把学生当做活生生的生命个体，让学生参与教学的全过程，充分发挥学科的优势，丰富学生的情感体验，把时代的活水引入课堂，激发学生的真情实感，激活学生的思维，允许学生提出独到的见解，激励学生的创造行为。长期以来，课堂教学沿袭的是教师台上讲、学生台下听的灌输式教学方式，学生总处于一种被动的地位。在新课程的实施中，教师在也不能固守原有的以教师为中心的观念，教师应该是学生学习的引导者和合作者，教学过程是师生互动、共同促进的过程，教学中要充分发挥学生的主体地位，从学生的实际出发，探讨课程并组织和指导学生，为学生的自主学习创造条件。教师在教学过程中还要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生在实践中学习，强调学生通过实践，增强探究和创新意识，探讨科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。在学生的探究型学习中，教师应成为学生学习的亲密合作者。

 总之，历史课的学习，如何去发挥学生的主体作用，最大限都得调动学生的学习积极性，是老师上好课的关键。教师如何转变角色，变教知识到教方法，培养学生自主学习的能力，这正是新课改理念所要求的。