传统的教学模式中盛行教师全讲解，将所有知识尽入囊中“一遍清”模式，以图“心安”和一劳永逸，这种模式在实施当中强度大、违背学生认知规律，学生主动性差，有悖于新课程改革所倡导的学生认知的主体性、规律性。

“导学案”立足教与学的统一，关注学生课堂中的“学习获得”，是教师提供给学生的可以籍此并依托教材可以比较轻松的做到自主学习的具体方案，是教师给学生搭建的可以自主学习的平台。导学案相比传统的教师教案，它主张“服务于学”，它最终极的追求是“会学”和“创学”，因而，它一定是教师新课改理念下的二次课程开发。

2010年下半年，学校选派我到江苏学习借鉴洋思中学、海安中学、天一中学等著名中学的教改经验。从上学期开始我们政治教研组就学习江苏名校教改经验，实施了以“导学案”为载体的“学教合一”的课程教学改革。我作为政治教研组长和“导学案”课堂教学的应用者，对于实施了将近一年的“导学案”课堂教学模式有了一些自己的见解和体会。现在我就以本学期高二学习的《政治常识》为载体，谈谈关于“导学案”在课堂教学中应用的几点体会：

一、导学案实施的背景

导学案是教育教学发展进步的产物，有诸多的背景因素，概括起来主要有：

社会背景：当今社会是竞争的时代，形成竞争的关键因素是创新，而学生创新能力的培养绝不是靠教师满堂灌、学生被动接受知识所能完成的，因此，学生的学习过程应该是主动思维和积极探讨的过程。

素质教育背景：素质教育的要求是面向全体，全面发展。培养少数尖子不行，只重知识不重能力与学法不行，所以我们要让每一个学生都能参与进来，在平等参与的过程中培养学生的综合素质。

新课改背景：传统的教育培养目标是单一的，新课改后的教育培养目标是“三维”的，这就需要教学过程必须把知识问题化，能力问题化，情感态度价值观潜移化。

二、导学案编写的基本原则

（一）主体性原则：确立学生是学习的主体，让学生在做中学。

（二）导学性原则：具有指导学生学习的作用，师生可共同参与。

（三）问题性原则：知识以问题的形式呈现，问题要精心设计，可以是填空，可以是思考题或其他形式。

（四）层次性原则：导学案所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，螺旋状上升。同时关注不同层次学生的不同需求。

（五）探究性原则：尽可能设计可供学生在研究中学习的内容，有可供师生丰富完善的“留白”处，有利于培养学生创新意识。具体要求：

1.“导学案”应该具备明确的学习目标；

2.“导学案”应注意帮助学生梳理知识结构体系；

3.“导学案”应为学生提供适当的学习方法和学习策略的指导；

4.“导学案”应提供检测学习效果的适当材料；

5.注意“导学案”与一般教案、讲义的区别，不能把“导学案”写成类似学习辅导用书的模式。更不能直接照搬教辅资料。

6.“导学案”的编写一般按课时进行，与教师上课同步，适合于不同课型的教学需要。

三、“导学案”的实施过程

（一） “导学案”课堂教学的基础——“导学案”编写

“导学案”的编写是由集体分工协作完成的。学案设计需要根据教学计划，备课组长在每周集体研讨中，规划下两学周的导学案内容，教师个体根据教学目标、重点难点和自己的困惑提出自己的设计，研究复习和预习的问题、优化教学内容、研究适合学生的例题和练习题且要兼顾各个层次的学生学习需求是教师个体设计导学案的重点。在使用时，教师可以根据学生的具体情况对内容和题目进行改编和删减，但要求做好记录，在下次修订时做好反馈。一份合格的导学案必须明确学生的学习目标，能够帮助学生梳理知识体系，提供适合学生的学习方法和学习策略指导，提供学生检测学习效果和自我评价的材料。以下是我们组编写的格式和新授课导教学模式：

1.编写格式

（1）容量要求：根据教材内容灵活掌握，一般八开纸正反两面

（2）页眉设置：

武鸣高中  201×届   政治科  ×课×节×框   编写：×××   审核：××× 

（3）页脚设置：导学案№××    页码    激励话语（名言、警句）。

2.新授课导学案模式

（1）学习目标

知识目标：学生学习后要了解、掌握、运用概念、要点、规律等。

能力目标：通过学习学到了哪些能力。

情感目标：仔细挖掘蕴藏在学习材料中的道德情操、审美情趣和个人发展目标。

（目标要简洁、准确、清晰、全面，以知识目标、能力目标为主。）

（2）重点和难点：观察学生的认知水平、知识背景，预测可能会出现的难点，根据考纲、课程标准，确定重点，提醒学生重点应掌握的问题，激发学生克服困难、解决问题的信心。

（3）整体感知：指出知识间的联系，引导学生构建知识网络，明确教材的逻辑结构。

（4）问题导学：导学案问题设计要有层次，有逻辑，有内在的关联，解决一个问题又是解决下一个问题的前奏，引导学生通过自主学习合作探究在解决一个一个小问题中，自然解决重点问题，锻炼思维，逐步教会学生思考问题，解决问题的方法。学习内容设探究，知识生成要引导，留给学生去亲历。

（5）精讲点拨：针对关键词句、图片等，学习方法、记忆方法、理解角度、理论活用等活动方式的指导及疑难问题的索引、提示，是对学生自我学习的重要指导。（每个知识框题都按照4、5、6环节进行。即：学—讲—练有机结合。）