如何有效地进行美术课堂教学

摘要：人们常认为好的美术课堂教学是以提高审美能力树立正确审美理想为标准，但如何在新课改的要求下有效地进行美术教学在当前的教学中也是同等的重要，其实真正做到有效教学并不容易。近段时间，在自己一次次的公开课中我不断意识到学生获得的进步或提高是美术课堂中有效教学的最大体现。如果学生不愿意学或者没有收获，那么即使教师再努力也是徒劳。因此，我不断的思考如何做到有效的课堂教学：

关键词：美术教学、课堂教学。

一、什么是“有效”或“无效”教学

那么，在具体的教学活动中哪些是“有效”活动？哪些则是无效的呢？比如在我执教一堂中学美术课，课题《校园里的平面设计—小队标志设计》，教学对象是初中二年级学生；在上课之前我准备了大量资料，包括上网查阅、图书馆查阅等，为准备这堂课我作了充分而细致的课前准备。但是，在上完这节课后，学生反映收获不大，我自身也不满意，这是为什么呢？在课后我反复思考这个问题：

回顾自己整个教学过程；本课介绍了各种标志，学生得到了一大堆关于标志的各种信息：有交通标志、指示标志、公司标志等等，最常见的、最具代表性的，林林总总都有。但是在实际教学中，我只关注了教学设计的完整性，却没考虑到教学过程的随机性，只考虑自己准备的内容是不是讲全面了，而没有考虑学生是不是真正接受了。以致于标志的造型特点与审美特点没有深入了解，学生也对整节课的内容都似过眼云烟。我想这就是无效的因素吧。所以如何在教学中有针对性的提问，使问题设置科学而合理，从而提高教学的有效性，是值得我去不断探索的。

二、有效教学的基本含义

首先，中学课堂中教师的有效教学行为必须是符合教育教学规律和学生身心发展规律的，这一点非常明显，违背教育教学规律和学生身心发展规律的教学行为一定是无效或负效的，这些教学行为甚至会给学生的生长和发展带来不好的后果，造成无法挽回的影响。其次，中学课堂中教师的有效教学行为是有目的的，主要包括两个目的：一是为了引起、维持以及促进学生的美术学习；二是为了促进自身专业的快速发展。再次中学课堂中教师的有效教学行为是有效果、有效率、有效益的。效果与目的是紧密相连的，所以也有两方面的效果，一方面促进了学生的学习；另一方面促进了教师自身专业快速发展。而获取后，一种效果的最终目的还是为了更好的取得前一种效果。检验教师教学的重要标准，就是学生的学习是否有收获？教学有没有效益，要看学生有没有学到什么，或者学得好不好。我们应该努力去追求有效的课堂教学。

那么，我们应该如何使课堂教学更“有效”？具体应该怎么做呢？

三、如何实施有效教学

1、运用美术形式创设有效的教学情境

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。能让学生真正感受到学习的快乐、知识的价值，才是教学活动的根本之所在。因此，精心创设情境，激发学生学习兴趣，是提高课堂教学有效性的一项重要教学途径。

比如在柳斌老师的一节《画梅》的课上，在我们走进教室时，发现墙面上挂有许多的国画作品，一下子把我们听课的老师还有学生一起带入到了国画的世界，他设置了优美的情景引发学生美的联想，并用中国古典民乐以及优美的传世名画营造优美的艺术气氛，使之心情愉悦。将文学、音乐、诗词、历史及生活等诸多知识融入其中，加深学生对意境的感受。这充分体现出知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。因此，能利用多媒体技术对文本、声音、图形、影像、动画等的综合处理或在教室中展示作品充分营造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达平台，能有效地减轻学生学习负担，激发学习兴趣，真正地改变单调的传统教育模式，使乐学落到实处，从而产生有效的教学效果。

2、强化教学重点，围绕重点开展有效提问，提高学生美术素质

教学的成功与否，学生所获的富瘠与否，都与教师在教学过程中提问的质量有直接的关系。优秀教师的教学不只在于会讲，更在于会问。如何围绕教学重点展开提问，巧妙而有效的引导学生、激发学生的学习兴趣、启迪学生的思维是提高学生美术素质的重要方法。首先，提问要有针对性，教师所提的问题，既要针对学生的年龄特征，知识水平和学习能力，又要针对教材的重点和难点。且教师发问时要心中有数，用不同的方式提出不同类型，不同层次的问题。教师提出的问题要能展示知识的内在联系，要有针对性，只有这样，才能激发学生对问题的兴趣。学生在回答这样的问题时，教师不能轻易地否定学生的思维成果，不要把自己的意见强加给学生，只要学生说出的答案没有原则性的错误，都应该予以肯定。

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