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在“做”中升华――“认识平面图形”教学案例与简析

作者：　时间：2012-02-07 阅读：( )

空间与图形“领域，将几何学习的视野拓宽到学生生活的空间，突出探究性活动，强调数学学习活动的情景设置和学生的主动参与，使学生亲身经历“做数学”的过程。那我们在实际教学中，怎样使这部分内容更有趣、更富有活力呢？我设计并实践了一节数学活动课：

一、 初步感知，激趣导入。

师：同学们上节课我们学过哪些图形，你能说出它们的名字吗？看，我这有个箱子，箱子里装着很多图形，你不看能从里面摸出一个三角形吗？……摸出后展示给大家看并说说怎么知道的。

课件展示用平面图形拼成的图案。（一个人在踢球）让学生仔细观察并说出用了哪些图形；接着问学生你想不想拼漂亮的图形呢？出示课题：拼图

[简析：通过摸图形游戏，激发学生学习的兴趣，使其能积极主动地投入到后面的探究活动中去。]

二、 自主操作，合作探究。

1、师：请同学们拿出一个正方形，想一想怎样把这个正方形剪成两个同样大的三角形呢？

生：边演示边说方法。

用这两个三角形拼图案，比一比哪位同学拼出的图案最多。生展示介绍：“我拼出了蝴蝶结、帆船；有的学生说我还拼了松树、小山……

2、给予鼓励，引入下一环节；用4个三角形你能拼出什么样的图案的呢？愿意试一试吗？

先由各组内商量，然后将想好的图案在各组的小黑板上展示给大家看，我们要比比哪组同学拼出来的图案多、最漂亮！

从1组开始介绍，结果拼了最多的是4组，拼出了9种图案。

师：你们组又是谁想出来的多呢？真不愧是拼图能手！（掌声鼓励）

3、看课本中拼的图案。

4、如果用我们学过的 ……同学们一定也能拼出更多更漂亮的图案，你们有信心在试一试，拼一拼吗？

生先自拼，拼完可以下位看别同学拼的图案，我也转着欣赏他们拼的，听到：我拼的是小汽车；我拼的房子；我是拼的鱼、船；我拼的是人在跑步……

5、趁这时让学生先安静下来问：“你们各组同学能不能一起动手，用学具袋中的图形拼成一幅美丽的画呢？各组先商量一下你们组拼一幅什么样的画？过一会儿让老师猜猜。

请组长分工，有贴的、有递图形的。安排就绪开始拼画（放音乐）

师巡视，有助于展示时评价。

各组同学经过共同努力，拼出了一幅幅美丽的画，下面请各组派代表展示你们的作品。

师：你们拼了这么些鱼，这幅画你们想起个什么名字？

（由于一开始象同学们展示的一个在踢足球的人，有的小组便模仿贴。）……

生评价――师评价

[简析：引导学生“用两个三角形拼图案－四个三角形拼图案－用学过的长方形、正方形、三角形、圆等图形拼图案－小组合作拼一幅画。”活动逐渐达到高潮。每一个活动学生在拼的过程中已观察了周围事物，想象一些生活中的事物把想到的看到的用简单的图形拼出来。这样既让学生知道数学知识来源于生活实际，又让他们感知学习数学知识可以用于生活中。]

三、 自主设计实践作业

师：这节课高兴吗？学习了这节课你想不想自己用图形做一幅画呢？六一”快到了，你把自己的作品送给你的朋友或家人、老师，我想他们一定非常的开心！

[简析：让学生根据所学的知识，自己设计实践作业，充分感受学数学用数学的乐趣。体现课标中强调的“人人学有价值的数学，人人学不同的数学。”使本节

课的活动延伸到课后，留有回味。]

简析与随想：

这部分内容是在一册认识立体图形的基础上安排的，让学生在认识立体图形的基础上，从立体图形中得出平面图形。在教学活动中，引导学生进行操作，让他们自己想一想、拼一拼，从中学到知识，提高能力，激发学生的学习兴趣，培养学生的空间观念。在设计过程中注重了以下几点：

一、 不拘泥于教材内容。在实际教学中，根据实际情况，从学生的生活、实践经验出发选择确定内容，创设情景进行教学活动。

二、 拓展学生的想象力。想象是创造的源泉；爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步并且是知识进步的源泉。”想象力丰富的孩子，都希望有一个自由属于自己的空间。在教学活动中，给学生提供了充分的时间和空间，让他们能充分发挥出自己的想象力。在这种自由开放的空间里，学生活动热情高涨，思维活跃，拼出了五彩缤纷、富有创意的图案，收到了良好的效果。

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