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在“做”中 升 华――“认识平面图形”教学案例与简析

作者: 时间:2012-02-07 阅读:( )

  空间与图形“领域,将几何学习的视野拓宽到学生生活的空间,突出探究性活动,强调数学学习活动的情景设置和学生的主动参与,使学生亲身经历“做数学”的过程。那我们在实际教学中,怎样使这部分内容更有趣、更富有活力呢?我设计并实践了一节数学活动课:
一、   初步感知,激趣导入。
     师:同学们上节课我们学过哪些图形,你能说出它们的名字吗?看,我这有个箱子,箱子里装着很多图形,你不看能从里面摸出一个三角形吗?……摸出后展示给大家看并说说怎么知道的。
     课件展示用平面图形拼成的图案。(一个人在踢球)让学生仔细观察并说出用了哪些图形;接着问学生你想不想拼漂亮的图形呢?出示课题:拼图
     [简析:通过摸图形游戏,激发学生学习的兴趣,使其能积极主动地投入到后面的探究活动中去。]
二、   自主操作,合作探究。
1、师:请同学们拿出一个正方形,想一想怎样把这个正方形剪成两个同样大的三角形呢?
生:边演示边说方法。    
用这两个三角形拼图案,比一比哪位同学拼出的图案最多。生展示介绍:“我拼出了蝴蝶结、帆船;有的学生说我还拼了松树、小山……
2、给予鼓励,引入下一环节;用4个三角形你能拼出什么样的图案的呢?愿意试一试吗?
先由各组内商量,然后将想好的图案在各组的小黑板上展示给大家看,我们要比比哪组同学拼出来的图案多、最漂亮!
从1组开始介绍,结果拼了最多的是4组,拼出了9种图案。
师:你们组又是谁想出来的多呢?真不愧是拼图能手!(掌声鼓励)
3、看课本中拼的图案。
4、如果用我们学过的                      ……同学们一定也能拼出更多更漂亮的图案,你们有信心在试一试,拼一拼吗?
生先自拼,拼完可以下位看别同学拼的图案,我也转着欣赏他们拼的,听到:我拼的是小汽车;我拼的房子;我是拼的鱼、船;我拼的是人在跑步……
5、趁这时让学生先安静下来问:“你们各组同学能不能一起动手,用学具袋中的图形拼成一幅美丽的画呢?各组先商量一下你们组拼一幅什么样的画?过一会儿让老师猜猜。
请组长分工,有贴的、有递图形的。安排就绪开始拼画(放音乐)
师巡视,有助于展示时评价。
各组同学经过共同努力,拼出了一幅幅美丽的画,下面请各组派代表展示你们的作品。
师:你们拼了这么些鱼,这幅画你们想起个什么名字?
(由于一开始象同学们展示的一个在踢足球的人,有的小组便模仿贴。)……
生评价――师评价
[简析:引导学生“用两个三角形拼图案-四个三角形拼图案-用学过的长方形、正方形、三角形、圆等图形拼图案-小组合作拼一幅画。”活动逐渐达到高潮。每一个活动学生在拼的过程中已观察了周围事物,想象一些生活中的事物把想到的看到的用简单的图形拼出来。这样既让学生知道数学知识来源于生活实际,又让他们感知学习数学知识可以用于生活中。]
三、   自主设计实践作业
师:这节课高兴吗?学习了这节课你想不想自己用图形做一幅画呢?六一”快到了,你把自己的作品送给你的朋友或家人、老师,我想他们一定非常的开心!
[简析:让学生根据所学的知识,自己设计实践作业,充分感受学数学用数学的乐趣。体现课标中强调的“人人学有价值的数学,人人学不同的数学。”使本节
课的活动延伸到课后,留有回味。]
简析与随想:
这部分内容是在一册认识立体图形的基础上安排的,让学生在认识立体图形的基础上,从立体图形中得出平面图形。在教学活动中,引导学生进行操作,让他们自己想一想、拼一拼,从中学到知识,提高能力,激发学生的学习兴趣,培养学生的空间观念。在设计过程中注重了以下几点:
一、    不拘泥于教材内容。在实际教学中,根据实际情况,从学生的生活、实践经验出发选择确定内容,创设情景进行教学活动。
二、    拓展学生的想象力。想象是创造的源泉;爱因斯坦认为:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着进步并且是知识进步的源泉。”想象力丰富的孩子,都希望有一个自由属于自己的空间。在教学活动中,给学生提供了充分的时间和空间,让他们能充分发挥出自己的想象力。在这种自由开放的空间里,学生活动热情高涨,思维活跃,拼出了五彩缤纷、富有创意的图案,收到了良好的效果。
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