小学中年级段落结构教学策略初探

鲁建东浙江省温州市瓯海区郭溪镇第三小学

一段话往往由几句话组成。我们在写一段话时，要围绕中心按顺序、分层次把句子组织起来。这种组织句子的顺序和层次，就是段的结构。小学中年级的阅读教学，是在低年级段句的教学的基础上向篇章的教学过渡的，因此需要把“段”的培训当作该学段的教学重点。把握好“段”的教学，就把握住了中年级阅读教学的命脉，也就可以让阅读课更有效率。下面谈谈在阅读教学实践中，提高小学中年级段落结构教学的有效策略。

一、简练板书揭示段落结构

解读文章如同剥笋，要层层剥皮，才能吃到鲜嫩的竹笋。教师只有对文本资源做适当深度开发，对文章来讲，才算真正读懂，对学生来讲，才好层层探究。浅尝则止，学生一看就明白，不必探究，也无趣探究，阅读能力怎能提高？打铁必须本身硬，这就要求教师备课深钻教材，课堂上引导学生层层探究。

举一例：小学语文苏教版第六册《海底世界》中一段的结构探究

海里的动物各有各的活动方法。海参靠肌肉收缩爬行。有一种鱼像梭子，每小时能游几十千米，攻击其它动物的时候，比普通的火车还快。乌贼和章鱼能突然向前方喷水，利用水的反推力迅速后退。还有些贝类自己不动，能贴在轮船底下作免费的长途旅行。

这段结构很典型，值得学生品味。通常教师只是让学生明白这段是总分结构，从四个方面并列分述而已。这仅仅是浅显的理解，许多结构的特色均未显露。如果深入探索，提出以下问题：四个方面分述是并列关系吗？顺序可以调换吗？海里的动物有几万种，仅仅举5个动物能代表吗？看下面的结构图，就一目了然：

{

海参 ——— 慢 ↘

动物各有进 ↘ 递各的活动梭子鱼 ——— 快 ↗ 动

方法乌贼章鱼 ——————— 退 ↗

（总）进贝类 ——————————— 静

（分）个别 ———— (包括 )——— → 全部

经此研究，足见这段分述部分很有特色，是层层递进的关系，以几个动物的个别就能包括全部，辨证思考、典型选材独具匠心。有了深入钻研，课堂上启发学生合作探究，不仅段落结构理解了，对写作、思考大有裨益。

二、完形填空把握段落结构

通过完形填空，使文章段落结构形象化，把其主要内容贮存在学生头脑中，不仅可帮助学生更好地理解课文内容，更重要的是帮助他们打开了阅读思路，掌握了阅读技巧，培养了阅读能力，提高了阅读水平。

例：人教版三下《翠鸟》的一个片段的结构探究

它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。

背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。

以上片段，可以设计完形填空如下：

这段话共有句，是围绕第句写的。联系上下文，根据“ ”、“ ”、“ ”、“ ”等词语，我理解了“鲜艳”的意思是。

三、角色朗读感受段落结构

分角色朗读能更好地把握段落结构。特别是总分、并列、因果等段落结构明显，极适合分角色朗读。如总分结构：总句起到概括总结的作用，可以安排声音响亮、有气势的男生朗读，以突出其重要性；分句则安排声音柔和、语调平稳的女生朗读。如果分句之间是并列关系，每个分句都围绕总句，则请几位学生各读一句；如果分句是承接关系，甚至有递进关系，则安排不同数量的学生由少到多各读一句，以体现承接或递进的意思。通过不同形式的分角色朗读，学生能更好地把握段落结构。

四、创造复述内化段落结构

复述是为了保持信息而对信息进行多次重复的过程，如学生为了记住某些材料，一遍遍地念、背、写。为了更好地掌握段落结构，就需要学生典型的重要的文章段落。需要指出的是复述不等于简单的重复感知，而是在感知学习材料，是对重点、难点和要点，用画写、圈号、加标点符号等方式将其突现出来。如用横线画出总句，用“。”圈出中心词，用①②③等符号标出表示并列关系的各个分句等。然后还可以让学生当小导游来介绍翠鸟，用这种联系生活的方式来调动学生复述的积极性，从而进一步巩固所学的段落结构知识。

例：人教版三下《翠鸟》的一个片段，可以做以下的记号。

它的颜色非常鲜艳。①头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。

。。

②背上的羽毛像浅绿色的外衣。③腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。

五、读写结合运用段落结构

当学生初步习得了一种结构形式，教师就可以引导学生对一些典型特征的精彩片段进行仿写，培养学生谋篇布局的能力。学生之所以觉得写作文难，是因为他们不知道到底用什么方法才能达到老师说的要写得生动具体。当我们把课本中的精彩片段展现给学生，引导他们入情地朗读，充分地感悟，并引导学生仿照写法练笔，这样学生就会感到有章可循，逐步掌握写作技巧，渐渐激发写作兴趣。有了写作欲望，自然就会写出生动具体的好文章来。

例如，我在教学人教版三下《荷花》这篇课文时，提取了第二自然段中“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”这里运用了总分的写法，先运用中心句总括景物特点，然后通过分写具体地描写这个特点。教学时，引导学生认识这就是写作的一种常用方法，让学生采用这种方法选择一处景物来写一写。学生从中习得方法，写下了一个个精彩的片段。其中一位学生写道：秋天，公园里的菊花盛开了，千姿百态，美不胜收。有的像一个个大绒球，有的像螃蟹的爪子，还有的像夜空的繁星……从中可以看出，学生基本掌握了这种写作方法。

总之，在小学语文教学中，我们要善于抓住典型的段落结构，适时向学生推荐相关阅读材料，让学生通过大量有目的、有步骤的阅读，去发现、巩固、运用，以此来提高学生的阅读能力和布局谋篇的能力。