对新课标下初中地理综合实践活动选题的探讨

（221400 江苏徐州）江苏省新沂市马陵山中学陆启艳

　　新的课程改革其显著特点就是强调培养学生能力的研究性学习和开展综合实践活动课。笔者结合初中地理教学实际，就地理综合实践活动的选题与过程进行了探讨，对此作了认真的思考与总结。

　　一、综合实践活动的选题

　　课题的选择是综合实践活动成败的前提,也是学习能否取得实效的基础。教师可先给出课题指南,让学生选报。也可由学生自己拟定,再报教师审核。为使课题的选择具有最佳视角,课题要具有针对性、可行性、操作性,并尊重学生的兴趣。

　　1.针对性

　　(1)现实针对性。综合实践活动的显著特征便是重实践,因此,选题应尽量贴近生活和生产,贴近学生自己接触得到的周边环境,要充分挖掘学生家庭所处社区的教育资源,如“调查马陵山中学附近 (学生居住地)周边河流水质状况”、“有关电池回收利用的板展”等。

　　(2)能力针对性。综合实践活动的核心目标是培养学生的创造能力和创新精神,因此,课题选择一定要考虑对全面提高学生的能力有用,即学生在活动的过程中能充分发挥并发展自己的能力体系,而不是仅仅去获得一些资料性的东西,如“马陵山旅游资源(一些古人的活动遗址)的合理开发”。

　　2.可行性

　　(1)客观条件。对于学校规定的纪律、时间,提供的设备、材料等条件是可行的。一般现在许多学校为了学生的安全,不出事故,不许教师带领学生出校集体活动。所以,对于开展“节约能源,从我做起”这样的课题,要参观常州电厂了解“能源产生的不易与对环境的影响”就有难度,最好改变方向让学生从自己的生活中了解存在哪些能源,并从网上寻找目前存在的能源问题(世界、中国、徐州，新沂)思考与节能有关的措施。

　　(2) 主观条件。对于学生的现有知识、能力基础是可行的。即课题的选择应让学生够得着,办得到,有较强的参与性,符合教育心理学的“跳一跳能摘得到苹果”的学习原理。课题的选择应该让学生的现有知识储备派上用场,并得到进一步的发展和完善。如“放眼新沂市城市人居状况”是对七年级教材中城市聚落的再认识及人口分布的全方位了解。这样,将学到的知识综合应用于实践,既能提高学生活动的热情,也能提高学生课堂学习的积极性,促使他们形成积极的学习态度和良好的学习方法,培养创新精神和实践能力。

　　3.操作性

　　(1)课题不能过大。过于宽泛的课题会给学生一种无从下手的感觉,在综合实践活动中就会缺少目标感,影响学习的效果。所以,教师要给出一些合理的题目供学生选择。如:有学生当初提出搞“徐州水资源状况的调查与研究”,就学生的知识储备和能力结构都显得过于宽泛,内容过于庞杂,同时也丧失了时效性。笔者当时向学生作了解释,并建议将课题调整为“马陵山社区周边河流水质状况调查”。

　　(2)课题不能过窄。太狭窄的项目会抑制学生想象力和创造性的发挥,也会把学生误导回我们常规学习的老路上去,这就丧失了综合实践活动的本来意义。如:“马陵山地区气候的形成”项目太窄,太专业化,以致学生跳不出教材的框框,这是今后选题时需要避免出现的问题。

　　二、综合实践活动中的过程要求

　　1.学生的定位——“圆桌骑士”

　　中学生已经有了独立的思维能力,能对各种自然现象和生活实际进行思考,并有自己的观点和看法;而所有“圆桌的骑士”彼此平等,并且互为伙伴。课题选定后,同学们带着问题走入自然环境和社会环境中,在老师、家长或有关专业人员的帮助下,运用各种方式进行调查、访问、收集资料、获取信息,然后综合运用所学知识对信息资料进行分析处理,及时发现问题,提出问题,并找出解决问题的办法。如:在进行“马陵山文化的研究”这个课题时,同学们分工合作,有的寻找马陵山古迹的历史资料,有的拍摄照片,有的绘制分布图,最后汇总资料,共同分析马陵山有怎样的特色(尤其是旅游景区),为什么会形成这样的特色。

　　2.教师的定位——“平等成员中的首席”

学生整体的知识绝对储备量要优于教师个体的知识储备量,尤其是他们综合性的知识体系更优于教师相对单一性的知识体系,“三个臭皮匠抵个诸葛亮”就是这个道理。而教师的能力储备和经验储备要优于学生。面对学生提出的教师知之甚少或根本不了解的五花八门的问题,教师应甘当学生的学习伙伴,既与学生共同进行综合实践活动,又常常以活动伙伴的身份,及时提出自己的建议,成为活动伙伴中的“首席”。

　三、小结

　　1.学生的收益

　　综合实践活动的根本目标是培养学生的创新精神和解决实际问题的能力,学生是受益的主体。学生学会了很多新知识,充实了自己的知识体系,如污水处理的知识、旅游开发的知识等。还学会了很多应用技术,如水文测量技术、地图制图技术、网上搜索技术等。同时,通过实践,学生的发现问题、自主探索问题、思考问题、解决问题的能力,表达思想的能力及交流成果的能力有了较大的提高,特别是学生学会了分享与合作。通过自身努力取得成果后,学生很有成就感,极大提高了学生求知的积极性。

　　2.教师的收益

　　从课题的选择到结题报告的评价,教师通过与学生的全程合作,了解了学生的认知规律、求知潜力,认识了一些领域的地理知识和地理研究手段,获得了第一手的资料,为今后的相关教学提供了参考,这是教师终身学习的一部分,也是教师自我更新的重要途径。

　　新课程改革的根本目标是培养创造性的人才,教师所做的只是一个引导性的过程,它的最终目标是形成一种全新的学习方式,并将其回归到学生学习和教育的全过程,在课堂教学以及终身学习中,实现学生的自主性、探索性和创造性,使他们成为新世纪的高素质人才。