【内容摘要】：小课题研究性学习是“研究性学习”理论在阅读教学上的应用，在文本中确立小专题，以类似科学研究的形式，让学生自主探究、合作发现、感悟提高。本文重点从“解决问题”“自主探究”“ 促进生成”这三方面阐述小课题研究性学习在语文教学的相关策略.

【关键词】小课题  解决问题  自主探究  促进生成

研究性学习作为一种新型的学习方式应用于小学语文阅读教学，旨在通过形成“头脑风暴”效应以及对学生学习方式的改变，全面培养学生积极主动参与学习的意识和创新精神。如何在阅读教学中实施“小课题研究性学习”呢？我们认为，“解决问题”“自主探索”“促进生成”等教学策略是阅读教学中小课题研究性学习的有效实施方法。

 

华罗庚先生说过：“把一个比较复杂的问题“退”成最简单最原始的问题，把这最简单最原始的问题想通了，想透了，然后再来一个飞跃上升。这是一个十分精辟的思维方法，用这种方法解决问题，第一可以培养学生良好的心理素质，使之遇”新“不惧；第二可以使学生养成良好的解决问题的习惯。为避免冗长繁琐的课堂提问影响学生研读、探究文本，在设计教学时，教师应针对课文的重点、难点确立若干个有穿透力、内蕴丰富、角度新颖的研究小课题，使学生在思路清晰的学习过程中产生主动探究的心向。同时要避免一些毫无价值的探讨，以免影响学生解决问题的积极性。此外，还要适时利用学生的认知矛盾激活学生分析问题的欲望，并引导学生通过分析、探究、假设、想象、讨论等方法对学习信息的研读与交流。这一探究过程往往比结果更重要。最后，学生以各自喜欢的形式呈现研究成果——对语文知识的感悟和总结，得出与阅读内容有关的语文信息和生活信息，这是一种再创造力的提升。

 

 

叶澜教授曾经说过：“课堂上，教师要封住自己的嘴，让自己少说一点，留出时间和空间给学生。”我们都清楚，在教学时，只有坚持“以知识点为中心，以学生为主体，以老师为主导”的原则，努力做到把课堂的时间和空间真正还给学生自读自悟，合作交流、发现创新，才能实现真正意义上的研究性学习，才能实现学生将“学会”变为“会学”。

1、自主性体现对课题内容的选择上

每篇文本都向学生提供各种研读信息，意味着学生对课题的假设、质疑、选择上更具个性化、民主化，凸显学生的主体地位。作为教师对课题的确立应提供多项内容的选择，或者师生合作生成。当然，我们更提倡由学生提出。其方法现略举一二：①引导质疑课题、重点词句：如《草船借箭》通过学生自主质疑确立研究专题：诸葛亮是“借”箭？还是“骗”箭？②对结尾补白处进行想象：如解读《自己的花是让别人看的》中的“美丽并没有改变”一句，我作了如下设计，力图挖掘超越文本以外的知识点：“是啊，虽然时光飞逝，青春不再，季老先生故地重游看到德国人爱花之真切没有改变，美丽的街景没有改变,独特的种花方式没有改变，请同学们拿起手中的笔，把你对“没有改变”的发现和感受写在课文的第一幅插图里。”③在研讨课文后自主提出、自主选择、自主确定。如人教版五年级上册第一单元的主题是“我爱阅读”，学完4篇课文后，让学生组成研究小组，制定主题方案，拓展一系列的小课题学习活动。④在搜集资料的过程中得出课题：如《只有一个地球》，通过阅读文本和提供有关环保方面的资料后，可以自主确定有关环境保护方面的小课题。

2、探索性体现在解决问题的途径上