义务教育初中政治多媒体教学中有效主导探微

【摘要】本文扼要说明了教师主导教学与学生主体探究的必要性，分析了义务教育阶段初中政治多媒体教学过程中教师教与学生学的现存不和谐因素，并指出教师在多媒体教学中积极实施有效主导探究的一些措施或方法。

【关键词】初中政治多媒体教学有效主导主体探究

前言依据现阶段初中政治课程改革的宏观思路，新时期的初中政治教育工作者理应做到：自己的一切教育教学活动都务必有助于科学地转变学生旧有的不良学习习惯或方式，一切教学方式都务必有助于极大地发挥政治课程固有的教育功能，一切教学设计都务必有助于关注学生个性的良性张扬或终身发展。由此，本文关于初中政治多媒体教学过程中教师有效“主导”问题的进一步探究有着十分重要的现实价值。

（一）初中政治多媒体教学中教师主导探究的一般概述

重要内涵。初中政治多媒体教学过程中的探究式学习，即指教师要积极开展课堂有效教学，创设良好的的情境或气氛，想方设法帮助学生积极主动地提问、析问和解问。教师主导教学所强调的是在协助学生学习的整个探究过程中，要始终把学生的主体地位放在第一位，自己处于教与学双边活动的主导地位。所谓的有效探究教学是教师科学“导演”课堂教学、积极组织学生主体愉快学习、为学生主体实施探究学习服务的教育教学活动方式或形式。

主要任务。在初中政治多媒体教学过程中，政治教师在课堂上的角色就是“导演”，其主要的工作就是积极而科学地“导”，其主要的任务就是充分地设置学生探究学习的情境，为学生积极提供能够充分表达、勇于质疑、主动探究与讨论学习问题的机会，努力地挖掘和激发学生主动获取知识与自主分析自主解决问题的发展能力；而在政治课堂上作为演员和主体的学生，其主要任务是“表演”，应在“导演”的指导下明确自己探究学习的目标和方向，努力寻求和掌握探究的方法，破解探究学习的思路，综合归纳探究学习的结论，交流探究学习的内容与收获。

积极意义。伴随着国际社会经济全球化进程的加速，我们国家对培养未来创造型人才的要求日益趋高。正如初中政治学科《新课程标准》所指出的：要让学生“发展观察、感受、体验、参与社会公共生活的能力，初步培养交往与沟通的能力”，“能够逐步掌握和不断提高搜集、处理、运用社会信息的方法和技能，学会独立思考、提出疑问和进行反思”。可见，初中政治教学应充分利用多媒体教学的辅助功能，努力“导”设和“渲染”好学生合作探究学习的教学氛围，以不仅有利于促进初中学生在课堂活动的乐趣中萌发创新意识和锻炼实践能力，能够最大限度地拓展学生自主发展的美丽而自由的空间，而且也有利于作为“导演”的教师在巩固学生主体地位的同时促进“导演”自身的发展。

（二）初中政治多媒体教学中教师主导探究的现实冲突

在初中政治课程的实际教学过程中尚存一些旧有残存的不和谐因素：少数教师教授课程依然好于强调学生学习的被动接受，念念不忘机械式训练、本末倒置地扮演“主体”角色，津津乐道地口若悬河。现阶段，种种残存的传统教授方式和传统的学习方式直接造成了初中学生政治学习的主体性、独立性和能动性的黯淡，抑止或剥夺了其主体探究的创新意识与动手实践能力，从拔高的角度来说何许会严重钳制新形势下我国建设创新型国家的历史进程。

同时，我们初中政治教育工作者也应清醒地看到，在具体的政治多媒体辅助教与学的过程中还突出地表现着：

之一，教师主导探究的随意与泛化。即教师不认真备课、不精心设计、不以最优的方式配置教学计划、过程、方式与媒体手段，而是或临时抱佛脚、或眉毛胡子一把抓地“信手拈来”随意凑合一些教学内容，或在课程的推进中脚踏两块西瓜皮地滑到哪里讲到哪里。这样的“导”课，势必会使课堂的探究如坠五里云烟，成为主旨不详的海阔天空或天马行空似的“漫谈”。

之二，教师主导探究的听之任之。即教师在教授相关内容和展示相关知识要点或热点材料或影视音像后，便不加方向性指引地要求学生思考问题，形式上地分组讨论问题、分析材料和综合研讨解决方案、检验结论等，最后分别要求每个小组推荐代表作总结发言；而在学生探讨的过程中，教师对学生的系列思考和讨论活动通常缺少系统指导，不管不问，只是在教室里转一转，充当课堂纪律的维持“会长”。

之三，教师在运用多媒体辅助教学方面技术不足。即教师对教学过程中所要呈现的热点材料或影视音像资料没有进行再编辑工作或编辑得不能够恰到好处或编辑设置错误，造成教授活动与学生学习活动存在技术上的不同步，时常有链接不上、影视音像播放不流畅甚至出现死机现象，严重地制约着多媒体辅助教学的有效性。

之四，教师习惯多媒体辅助教学的滥用。即教师在尝到了多媒体辅助教学的简便快捷之后，往往会不自觉地忽视必要的板书与深入浅出的的讲解，忽视循序渐进的启发点拨与教学心得交流；更有甚者，少数教师会出现为片面追求课堂教学的简便而在教与学的过程中忽视师生互动，会片面地罗列知识或素材而忽视探究学习的质量效果的反馈；片面强调课件数量，重视“好生”“精英”的探究活动，忽视“差生”或其他学生的全面活动。

（三）初中政治多媒体教学中教师主导探究的有效途径

1、教师务必调整观念。初中政治采用多媒体辅助教学主导探究学习理应依据学生学习心理规律，以素质教育为指针，以学生积极主动为前提，以学生自主学习为方式，以学生合作学习为形式，努力培养学生的创新意识和实践能力，构建教师导与学生学的和谐教学模式。

2、教师务必准备充分。首先，要对教学资源进行优化配置，含政治教材与课程说明、积极备课与教学课件制作、多媒体设备检查、教学环境布置等；要充分进行“三备”即备教材、备教案、备学生；要善于驾驭和处理教材。其次，中心探究课题的设计，要求指向明确、数量与难度恰当。再者，要着重考虑如何“教”和如何“学”的最优方案。

3、教师务必思路清晰：就一般而言，教师主导探究的过程可以划分为三个阶段，即探究问题提出生成、指导学生主动探究、探究成果的相互交流和反馈反思。

（1）教师要善于激趣与生问，主导探究学习。依据美国心理学家布鲁纳所说的“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣”，初中政治教师可以充分收集相关素材、运用多媒体手段增强学生观察的直观性、激发其求知兴趣、创设其生疑的氛围。诸如，教师可以通过大量的报刊杂志、照片图表、影视音像等设计课件，综合利用音像设备、计算机媒体等将佛山“小悦悦事件”的新闻视图编辑进入课件，让学生的思维碰撞：“过路人熟视无睹的是否违法或违反道德呢？”“肇事司机逃逸可能受到那一类处罚呀？”从而让学生直接感受到关爱生命、拒绝冷漠的重要性，以从小养成助人为乐、尊老爱幼的优良传统美德。

（2）教师要善于引导解疑，推进合作学习。其一，政治教师要通过利用电脑快速便捷的特点，及时指出与点拨学生思考的方向，以践行苏联苏霍姆林斯基的箴言“真正的学校是一个积极思考的王国，必须让学生生活在思考的世界里”。其二，要倡导学生自主学习，实施生与生、小组内、小组间的集体合作学习；要掌握好媒体使用与讲话时间，尽量让学生多思多谈多辩。其三，要不断地巡回指导学生，鼓励其积极参与与发言。其四，要恰当处理知识的掌握与分析训练之间的关系。其五，制作课件与设计问题要考虑学生的层次与差异性，有利各层学生参与思考。诸如，可播放“国庆阅兵式”的几组镜头，要求学生就“爱国与国力”主题自主思考、自主提问、自主分析，进行课堂交流或“在线留言”或“在?

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