“球形网状”课堂教学结构的跨越性与实用性——新课改下生物学课

摘要：“球形网状”课堂教学结构涵盖了多种模式，教法艺术体现，学法有效延伸，学生反馈，教师反思，使得整个课堂教学严密紧凑，从而起到引领作用。这对于发挥教师主导地位和学生主体地位，提高生物学课堂教学质量和促进学生发展有极其重要的意义。本文就“球形网状”课堂教学结构的跨越性与实用性简单加以论述。

关键词：球形网状结构生物学课堂教学新课改

在新课程标准的指导下，教师课堂教学行为的变革与创新已经成为促进课堂教学目标实现的关键环节。采用多种课堂教学模式已经被越来越多的教师理解和运用。出现了开放化、个性化、人性化、科学化、探讨化、师生平等的新局面。生物学课堂教学结构也发生了日新月异的变化，这说明“以学生为中心”，充分体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标深入人心，新理念催生出新的教学行为、新的教学方法，生成了新的教学结构，进而形成新型“球形网状”课堂教学结构。那么在生物学教学中如何正确运用这种新结构以达到新目标，取得新成效，本文就以下几点进行论述。

一、生物学课堂教学结构转变的必要性

新课改以来，在教学内容确定的前提下，创新设计运用新课堂结构及方法是整个教学过程的关键，也是完成教学目标的技术保证。任何一种教学模式和教学结构都不是永恒不变和万能的。随着时代发展，科技进步，课堂教学模式和结构也发展变化，相互交叉。当前生物学课堂教学存在模式单一，结构简单，目标渗透不清，学生积极性不高，教师不能引领学生进行参与探究，没有达成和谐师生关系，教师角色定位不准，无法满足学生心理需求和愉快体验等等现状。而本文提出的“球形网状”课堂教学结构涵盖了多种模式及其融合，师生关系和谐、教学目标达成，教法艺术体现，学法有效延伸，学生反馈，教师反思，使得整个课堂教学严密紧凑，从而起到引领作用。这对于发挥教师主导地位和学生主体地位，提高生物学课堂教学质量和促进学生发展有极其重要的意义。

二、“球形网状”新型课堂教学结构

生物学教学除了要体现三维目标外，还要求学生在实践中学会运用，切实提高学生能力与素质。“球形网状”新型课堂教学结构可以从空间结构、时间结构上将教学内容蕴含于整个进程中，以促进单位时间内教学效率和活动中，生成具有个性化发展的知识梯度。

1、以学生为中心，首先满足学生心理需求，从而进行反思反馈，形成科学学习、探究学习。课外实验如：观察动物各种行为、绿叶在光下制造有机物实验探究、根的什么部位生长最快、种子的呼吸作用等等，从而养成良好学习习惯。学生学习兴趣和参与程度与广度是良好教学效果的前提，教师要使他们在自主探索中发现问题，真正理解和掌握基本知识技能和思维的方法，获得广泛的活动经验，用所学知识解决生活中实际问题，达到教学最终目标，以达到学生的“学”。

2、以学生为中心，教师要组织引导学生从生活实际出发，寻找丰富多彩素材，创设生动活泼情境，营造学习环境，渲染气氛，鼓励学生，从而达成三维目标。例如：探究非生物因素对生物的影响——光对鼠妇生活的影响、人的瞳孔大小的变化、废电池对生物的影响，首先提出问题及假设，进而做以探究性试验，认真观察分析，教师适时点拨，从而得出结论。

3、以学生为中心，要进行教师角色的合理定位，才能体现教师的教学方法及教学艺术，形成开放式、体验式教学。例如：种子萌发的环境条件、茎是由芽发育而成、馒头在口腔中的变化、生物对环境的适应等知识探究，教师要融入学生之中，和学生一起在课内课外的开放式学习环境中，理解知识、运用知识。

4、以学生为中心，要求平等的师生关系，才能有效进行学法延伸，拓展思维，互动交流。教师不能居高临下，不能包办教学进程，忽视学生独立性。应当关心爱护每一位学生，关注个体差异，展现教学魅力。通过展示图片、教具、课件、实物、模型、投影、录像等素材，激发学生兴趣，师生全面交往。例如：观察叶片的结构，教师首先展示叶片结构模型，认真观察上下表皮、叶脉、叶肉、气孔，然后制作叶片横切面临时切片，用显微镜观察，并与模型相比较绘出示意图，再做“叶片正面和背面气孔数目差异”拓展性实验。这样，从宏观与微观上均加强了认知，拓展了思维，巩固了知识。

此外，四个象限又不是相互独立无关联关系，其纵向与横向、环形与对角各关系各模式各?