【摘  要】

本文以跨文化视角下的大学英语阅读教学为研究对象，针对教学实践的相关问题进行了分析与研究。文章主要从实用性原则、阶段性原则、对比性原则、适度性原则、主体性原则等角度进行阐述。希望本文的研究能够为大学英语阅读教学实践提供一些帮助和借鉴。

 

【关键词】跨文化视角；大学英语；阅读教学

 

跨文化知识的引入是为大学语言教学服务的，而学习语言的最终目的是能成功地进行跨文化交流。实用性原则要求教师在导入文化内容时应选择属于主流文化的内容，以利于学生了解某些文化习俗和传统的来龙去脉等等。学习英语的主要目的是进行跨文化交际。与英语作为母语的外籍人士进行交际，与把英语作为第二语言或外语的人士进行交际都至少要涉及两种文化。当来自不同国家文化背景的双方使用英语进行交际时，他们有意无意地会把各自掌握的母语文化带到交际中来，有时母语文化与目标语文化会出现一定的冲突。为了避免冲突，尽量保持交流渠道的畅通，人们在学习英语时，就要掌握一定的英语国家的文化知识，并根据交际的实际需要，恰当、灵活地运用这些知识。因此，大学教师在大学英语阅读中导入文化内容时，要注意培养大学生运用文化知识为交际服务的意识和能力，学以致用，学用结合。导入的文化内容与同常交际涉及的主要方面密切相关，同时也要考虑到大学生今后从事的职业性质等因素。这样一方面不至于使学生认为语言与文化的关系过于抽象、空洞和捉摸不定，另一方面，对大学生而言，导入的文化内容应该贴近阅读教材，应该与大学生所学的阅读语言内容密切相关，更应贴近他们的所学专业。文化教学紧密结合语言交际实践，可以激发学生学习语言和文化的兴趣，产生较好的良性循环效应。所以，如果不分青红皂白地对跨文化知识“一把抓”，那么阅读课堂看似具有丰富多彩的文化元素，其实失去了应有的价值。

教师在英语阅读教学中导入文化内容之前应首先充分了解学生，即进行学情分析，认真了解大学生的语言水平、知识准备水平、接受和领悟能力。从而能确保在选择和导入文化教学内容时是按照循序渐进的原则即阶段性原则，由浅入深，由简单到复杂，由现象到本质地让大学生逐步理解并掌握。在贯彻阶段性原则时，教师还应该注意不能使英语阅读教学内容显得过于零碎，必须注意到文化内容本身的内部层次性和一致性。英语阅读教学在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣，在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓宽视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。

通过比较中国文化与外语国家的文化异同来学习外语国家的文化背景知识对于中国大学生来说，有助于加深他们对异国文化的印象，激起他们的学习兴趣。所学语言与母语之间的差异和文化背景知识的不同，是他们掌握所学语言和进行跨文化交际的最大障碍。而相对于文化共性来说，不同文化间存在着的差异更能引起学生的关注。所以在英语阅读教学中坚持对比的原则，深刻提示隐藏于语言和非语言形式与意义之外的文化内涵，将目的语文化与本族语文化的某些差异进行导入，这样能使学生在进行跨文化交际时减少来自本族语的干扰，避免交际中文化迁移带来的失误，使大学生在交际过程中措辞更地道。

凡事要有度，过犹不及。适度就是要根据阅读教学任务和目的的需要，适度地导入为达成既定目标所需要的文化内容，而不是无限制地或不考虑学生接受能力的文化移入。一方面，教师在甄选文化内容时要充分考虑到大学生的语言水平，接受和领悟能力。导入的文化内容应该深浅适度，详略适度。另一方面，适度性原则对有限的教学时数亦有要求。缺乏针对性而宽泛、深入地介绍文化背景知识，势必占用十分宝贵的教学时问。因此对导入的文化内容点到为止或稍加发挥也是“适度”。教师不应一味地追求跨文化教学，切忌每堂课都被贴上跨文化的标签。

素质教育倡导帮助大学生增强和发展其主体性，使其逐步成长为社会生活的行为主体。因此，在课堂上大学生理应成为学习的主体。教师在课堂上应该创造机会让学生参与课堂教学活动，让他们切实感受到中西方文化的差异性。例如，短剧表演、办模拟晚会(如圣诞晚会)等。只有学生亲身体验过的知识才能更易被其掌握并内化。同时，教师也应该正确协调好教师讲解和学生课后自学的关系。毕竟文化内容广泛而又复杂，教师的讲解是有选择的、有限的。因此，应该鼓励大学生进行大量的课外阅读和实践，增加文化知识积累，教师应该成为大学生课外文化内容学习的组织者和指导者。

总而言之，我们必须充分认识到文化导入在大学英语阅读教学中的地位和作用。在大学英语阅读课的课堂教学设计过程中，教师必须充分挖掘教材，帮助学生了解中西方文化的异同，提高学生的跨文化意识，增强学生的跨文化交际能力。在教学模式上，教师应该灵活运用自上而下、自下而上和交互作用这三种阅读模式，扬其长而避其短，使阅读课能达到知识目标、能力目标和情感目标的有效融合。在组织课堂教学时，教师应充分发挥学生的主体地位。为学生创造各种参与课堂的机会，使学生通过生生之间、师生之间的互动与交际，运用语言并掌握语言。

 

【参考文献】

【1】陈国明，《跨文化交际学》【M】，华东师范大学出版社，2010

【2】陈励，谈中学英语教学中的文化教学【J】，《中小学英语教学与研究》，2009

【3】程晓掌，《英语教材分析与设计》【M】，北京：外语教学与研究出版社，2010