一 绪言
在现代新课程改革的背景下，中职教育必须充分体现学生的主体地位，促进学生个性和能力的发展，全面推进素质教育，对学生的教学要有一定的实用性和针对性。所以，在计算机教学中，教师应该充分利用“伸”与“缩“的教学方法，使得计算机教学的质量有所提高。
二 多媒体技术“伸”与“缩”的定义界定
明确“伸”与“缩”的定义。计算机课堂教学中，常常会采用这样一种教学方法：即课堂的开始阶段，老师通过主机对所有的电脑进行控制，老师在主机上进行讲述，然后学生在各自的电脑上观看老师的操作。在整个教学活动中，教师是起着一种主导作用，这就是“缩”。通过“缩”的教学，老师能够对教学的内容分析、归纳、讲解，从而让学生明确自己的学习目的、知识的重点和如何对讲述的内容进行计算机操作；在老师的讲述之后，老师解放控制权，让学生自主的对这节课的知识，进行自己的操作，这就是“伸”。这主要是学生对书本知识的自行掌握，和对教师讲述内容的掌握程度，进行实践的演练。这在很大程度上有利于扩展学生的思维，学生能够不受限制的对计算机进行知识理解 、分析、巩固；所以可以总结出，“伸”与“缩”的定义在于谁掌握了对计算机的控制权，老师掌握控制权，即是“缩”，学生掌握控制权即是“伸”。
三 多媒体技术“伸”与“缩”须注意的问题
首先，关于“伸”。教师在教学中，让学生进行具体的操作时，应该采取一种“伸”的教学形式，让学生从书本上去学习本节课的内容，通过在计算机上训练，对在书本上掌握的知识，对计算机的实际操作，总结出自己对于计算机知识的理解。这种学生独立、自主的学习方式，更能牢固学生的知识。当然，在这过程中，老师也应该通过主机在观察的操作，了解到学生的操作中，出现了哪些问题，哪些细节学生没有注意到，哪些小技巧可以传授给学生，对学生进行整体的把握，从而为“缩”的教学提供参考。
其次，关于“缩”。课堂中，教师的讲述是课堂的重要组成部分，即老师在课堂对本节课的要点、知识点进行讲述，或者在演示操作流程、方法时，应该采取一种“缩”的方式。学生通过老师的讲述，能够对计算机知识形成初步的认识，为学生的“伸”提供知识信息。例如，在课堂开始先给学生讲解本节课的知识点、要点，对某个操作过程进行系统性的讲述，讲述完之后，给学生布置几个关于本节课重点的任务，让学生在下面对计算机进行“伸”的操作。
第三，注意“伸”与“缩”的平衡。在课堂的教学中，注意“伸”与“缩”的平衡，直接影响到教学效果是否到位。只是一味地强调“伸”，则会导致学生学习自主的杂乱无章。例如，老师对学生的过分放纵，许多学生在学习的过程中，总是做些与本节课无关的事情，导致计算机的教学流于放羊式的形式教学；而一味的强调“缩”，则会导致学生在学习过程中处于一种被动的状态，老师处于一种“满堂灌“的死板教学。这种教学方式是一种很传统的教学方式，会让学生对计算机的教学失去兴趣，对于新的教学模式产生很大的阻碍。所以在教学中，应该充分注意“伸”与“缩”的相互结合，在“伸”的同时，要注意“缩”的应用，在“缩”的同时，也要注意“伸”的延伸。
四 多媒体技术“伸”与“缩”在计算机教学中的应用
首先，教师应转变教学观念。在计算机发展如此迅速的时代，传统的教学观念已经不能适应现代教育模式，特别是计算机这种专业性很强的技术学科。所以计算机教师应该转变传统的教学观念，树立新课改下提倡的“自主、合作、创新”的探究式学习观念。
其次，选择合理的“伸”与“缩”的多媒体技术教学模式。既然传统的教学方式已经不能适应于新课改要求下的计算机教学，那么教师就应该充分采取“伸”与“缩”这种已经被广泛运用的教学方式。在课堂教学中，在自己的讲述时，采取“缩”的教学方式，在学生操作时，采取“伸”的教学方式，大胆放手让学生动手实践，从而有利于教学质量的提高。
 第三，把计算机课堂营造成一个和谐、自主的课堂。计算机课堂，大多时间是老师进行知识讲述、学生进行技术操作，往往忽视发挥学生的学习自主性。在课堂教学中，“伸”的过程中，教师应多在学生的旁边进行观察辅导，对不会操作的学生不要进行批评，而是一种朋友的身份，引导学生进行学习，让学生觉得师生之间只是在交流知识，这样不仅可以促进师生之间的关系，而且将计算机知识很好的传输给学生。在“缩”的过程，并不是一种注入式的讲述，而是在教学的过程中，采用问题式的引导，让学生扩散思维，对所提出的问题，进行自己观点的陈述和自己认为的技术操作，然后老师对学生进行解释，展开互动性的探讨，这样能够充分发挥学生的主体地位，使得学生的学习变得更加具有积极性、主动性。与此同时，也能使得计算机课堂的学习氛围变得和谐、民主、活跃。
参考文献：
[1]李刚.多媒体技术在中职计算机教学中的"伸"与"缩"[J].职业，2009，（15）：39-40.
 
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