作者：陈炳辉  广东省开平市新荻初级中学

[摘要]长期以来，历史课被视为“副科”，学校领导不重视，学课课时少，学生学习热情不高；这些不良因素直接制约了历史课的教与学的发展。要突破这些不利因素的影响，培养学生的自主学习的能力就显得必要了。本文结合自己在历史学科的教学摸索与实践，结合自己的教学经验，进行了总结和概述，以及在此基础上的一些具体的实施办法。
【关键词】历史课   自主学习   课堂教学   方法指导  能力培养  中学历史教学论文  历史教学论文发表

历史是一门终身受用的学科。但长期以来，历史课却一直没有受到相应的重视，不仅学校领导不重视，连学生都把历史课视之为‘副科’；在教学中，一个班级的历史学课安排每周只有两个教学课时，而历史课任教师同时担任5-8个班的历史学科教学；于是形成了这样的一种局面：历史课时少，学生课堂上学习时间少。曾有一位历史老师这样“苦笑”：他星期一在某个班级上了一堂历史课，到星期五再去这个班上第二节历史课时，这个班的学生都用奇异的眼神望着他-他们认不出历史老师了；可以想象出上一节课所教的知识学生也遗忘殆尽了！因此，如何激发学生学习历史的兴趣、培养学生自学历史知识、提高看待问题和分析社会现象等能力就显得尤其重要了。
自主学习是与传统学习方式相对应的一种现代学习方式，它是让学生成为学习的主体，通过自学，独立思考自觉钻研，自我感知，对阅读材料进行消化吸收，并在学习过程中发挥自已的主观能动性，把阅读和学习的材料与原有的知识联系起来，通过记忆与认识，联系与想象，分析与综合，判断与推敲等思维活动，从中获取所学材料知识的本质意义与精神实质。
怎样才能让学生具备自主学习的能力呢？教育家叶圣陶先生曾把它归纳为“四能”：疑难能自决、是非能自辩、斗争能勤奋、高深能自探。同时他还指出：“学生要是不能在学校期间学好自学的本领，离开学校或班级之后怎能够适应新情况，解决新问题呢？因此我想，学生受教育就是要学到一辈子能坚持自学的本领。”叶老把培养学生的自主学习的能力与学生的未来与成材，个人的前途与命运乃至国家、民族的发展与兴衰联系了起来。他以一个教育家的战略目光来倡导培养和提高学生的自主学习能力，并把培养学生的自主学习的能力看作是学校教育的根本。
培养自主学习能力也是社会发展的需要。面对新世纪的挑战，科学技术和知识日新月异，要想适应现代社会发展的要求，仅靠在学校学到的知识已经远远不够！每一个人都必须终身学习！正如《学会生存》书中所述：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。可见，自主学习能力已经成为21世纪人类生存的基本能力。为了迎接新世纪的挑战，我国教育方向正由“应试教育”向“素质教育”转变，培养和提高学生的自主学习能力，就是这个转变的首要目标。怎样去培养学生的自主学习能力呢？我认为自主学习能力的培养应注重调动学生的学习兴趣，培养良好的学习习惯，传授自主学习的要领，掌握自主学习的方法，并积极为学生创造自主学习的条件，营造自主学习的平台等几个方面着手。
一、激发学习的兴趣，引导自主学习，培养良好的学习习惯。
   托尔斯泰说过为了使学生学好，必须使他们好学。这就是说，只有激发学生的学习兴趣，使其有强烈的求知欲才会使学生爱学和乐学，进面达到会学的目的。因此，教师要发现和培育学生学习动机和学习兴趣，并使之逐渐形成自主学习的习惯、能力。在教学中，调动学生的学习兴趣，使学生积极参与课堂教学，由变“要我学”变为“我要学”。
首先,在课堂提问时，通过不断变换提问方式，激发学生的学习兴趣；例如在教七年《原始的农耕生活》一课，讲述河姆渡、半坡居民的生与生活状况时，为了调动学生对枯燥乏味的远古知识的学习兴趣，课堂上创设一个问题情境：“考古学家在挖掘河姆渡、半坡遗址时，出土了一些打磨得非常光滑的骨器、石器、陶器，有箭头、鱼叉、鱼钩、盆、碗等物品。在一个窖穴里，发现了稻谷、蔬菜子、麻布等物品。根据以上材料，请你想象河姆渡、半坡居民当时的生活情况？”用了这样一个启发、探究式的问题代替枯燥的问答，既刺激了学生的好奇心和求知欲，又为学生提供了一个发挥想象、展示自己的平台。
此外，紧密结合教学内容，有针对性地设置疑问，激起学生的好奇心，然后通过看图、思考、讨论、归纳，最后师生共同解决学习问题。例如学习八年级历史《鸦片战争》这一课，对“中国为什么在鸦片战争中失败’这一问题，我让学生互相交流，自由发言，然后引导，让学生从中明白：资本主义萌芽虽然在中国和欧洲几乎同时产生，但资本主义在中国受封建专制主义的严重阻碍；而英国取得资产阶级革命的胜利后，建立起资本主义制度、成功完成第一次工业革命，发展号称“世界工厂”的资本主义的第一强国；这样从生产力和战争武器，英国都比清王朝明显处于优势；最后从社会制度，生产力的落后决定了中国在这场战争中必然失败，得出了“落后就要捱打”这样一个结论。最后学生通过主动学习获得成功后的喜悦。
其次，鼓励学生对问题的寻根究底，引导学生自己寻找问题的答案，能更好地激发学生的学习兴趣。学生只会对他感兴趣的问题，才有强烈的探索精神，学生如果能够提出问题，就说明他对这一课的某些内容产生了兴趣。教师对学生提出的问题，不管问题的质量如何，都应该正确引导，积极鼓励，及时、热情、耐心、巧妙的引导学生自己寻找答案，不但强化和鼓励学生的求知欲，使他们在活动中增长才干，培养他们自主学习的能力。
二、传授自主学习要领，教会学生自主学习的方法。
    教育家陶行知先生曾指出：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”至于学生怎样“学”，这就需要教师的指导，教师的“教学”了。所以我们教师的任务不是简单的灌输和说教，而是要把学习知识的规律和方法教给学生，让学生勤动脑、勤动口、勤动手，真正做到会学习。
首先是阅读方法的指导。针对历史课时少、历史知识涵盖量大的特点，我从七年级就开始要求学生做好课堂内外预习，注重培养学生阅读课文的能力。按照目标教学要求，课前将知识点编成若干问题，按识记、理解、分析、综合等四个层次板书在小黑板上，要求学生通过阅读后找出答案。同时，培养学生的阅读能力。一是在阅读时划出重要时间、重大事件、重要人物和意义等，让学生在阅读中学会抓重点。二是在阅读中列读书提纲，然后在课堂上互相比较，取长补短，最后与老师列出的提纲对比，训练学生提纲挚领的能力。三是启发学生在阅读中提出问题并通过阅读找出正确答案。通过这些训练，使学生掌握阅读课文的方法。
培养发散思维的指导。历史课的每一部分内容虽然章节独立，但各章节之间是相互联系的。学生在学习过程中，只有把零散的知识纳入知识体系，进行系统的掌握，才能把握好历史发展的脉络，更正确地理解历史人物和事件。例如学习七年级上册的《三国鼎立》，如何看待历史人物-曹操？我引导学生：同是一个曹操，他在官渡之战中能用火烧袁绍粮草并取得胜利，而在赤壁之战中，为什么反而被孙刘联军用火烧掉战船而遭惨败?等问题时，我鼓励学生畅所欲言，发表自己的见解，引导学生将历史资料进行综合和分析，掌握历史横向与纵向的联系，通过比较和综合培养学生的辩证思维能力。
培养学生探究学习能力。爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要”。因此，在课堂教学中在帮助学生解决问题的同时，更重要的是帮助学生怎样发现问题。学生掌握一定的历史知识和学习方法后，教师就应该注意引导学生挖掘历史学习中隐藏的“发现”因素，逐步鼓励学生在阅读过程中，针对重大历史事件和历史问题，学会自己提出问题，发表自己的见解。我鼓励学生要自己提出问题、同学之间相互提出问题、鼓励向老师提问题；针对一些重大问题，组织学生学习、讨论，这样既锻炼了学生的多方面能力，又做到了集思广益。让学生在自读、自问、自悟、自解中体验到自主学习成功的喜悦，进一步唤起他们学习的内驱力，完成“要我学”向“我要学”的过渡。
引导学生自主评价，增强学生的成就感。让学生学会自主评价，有利于培养学生的自学能力。这样做可以促使学生在经过课堂反馈和教师点拨释疑之后，对教材内容能够有深入的理解与领悟，及时对自学过程中每个阶段取得的成绩等进行自我评价，让学生在总结中提高，使之充满成就感，以提高其自学能力。
通过这些自主学习方法培养和训练，必能提高学生自主学习能力，同时也能收到事半功倍的教学效果。
三、学生独立完成作业，教师及时检查督导。
   学生独立完成作业是学生消化和掌握知识的过程，也是培养自主学习能力的一种行之有效的途径。我在布置学生作业时，尽可能将课本上的作业题改编成填空、选择、读图识图、简答等几种标准化命题的题型，要求学生独立完成。在独立完成作业过程中，给学生明确指引：对于历史问答题，要求学生认真审题，理解题意，明确范围，让史实说话。对选择题、填空题和读图填图题，则要求判断准确、简明扼要。除此之外，适当补充一些综合性较强的思考题和练习题，这些难度较大的问答题，穿插在课前预习、课堂提问、课后复习三个阶段中进行。此外，让学生自制并填写各类表格，写对历史事件的读后感和历史人物短评等，课堂上力求做到精讲多练，既让学生适应多种题型，开阔视野，又让学生真正做到动脑、动手、动口多方面培养学生的能力。
四、开辟第二课堂，给学生创设学习平台。
   随着社会的日益信息化，学生从课内外获得越来越多的信息，因此，走出教室，开辟丰富多采的第二课堂就显得越发重要了。为了激发学生学习历史的兴趣，培养学生的自主学习的能力，在第二课堂上我采取多种生动活泼的形式：建立历史兴趣小组，组织集体参观，开展课外阅读，举办历史故事会，观看历史影视剧等。并将这些形式结合到所学课文内容中，如学习《鸦片战争》，要求同学阅读民族英雄《林则徐》，学习《甲午中日战争》组织观看《甲午风云》；学习《抗日战争》，组织观看《南京大屠杀》等等，让学生在第一课堂与第二课堂所学得的知识相互贯穿互相促进。不仅丰富了学生的历史知识，也激发学生学习历史的兴趣，也培养了学生的自学能力。
总之，自主学习能力的培养，是一个长期的循序渐进的过程，历史教师采取灵活有效的方法，创造机会让学生多动脑、动手、动口，使学生在自学中有所得有所悟，在自学中去探索、去发现、去理解、去提高，从而提高学生自主学习的能力。只有这样，才能使素质教育真正落到实处，才能培养出二十一世纪所需的创新型人才。
 参与资料：
1、《自主学习》 林格  新世界出版社
2、《新课程课堂教学行为创新》刘海燕 新华出版社
3、《历史课程标准教师读本》冯长远 华中师范大学出版社
4、义务教育课程标准实验教科书历史教学用书（7-9年级） 人民教育出版社
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