长久以来，语文教学存在着一个怪现象：很多老师把教参奉若神明，撇开教参让他们谈一谈自己对课文的观感，往往一脸茫然，好像教参已穷尽一切；而学生学完课文，除了老师灌输给他们的那些东西，也很少能想到其他。于是，老师讲教参，学生学教参，平常测试考教参，答案很标准，课堂死气沉沉，教学索然寡味。这是语文课堂的悲哀！
课堂不只是讲坛，更应该是论坛；教育不是灌输，而是点燃智慧的火花。成功的课堂不是教师一个人的表演，而是师生之间的良性互动。语文课不像数理化那样注重逻辑推演，虽然它也提倡理性思维，但更重视形象思维，强调语言和形象再造。一道数学题，不同的人用不同的方法会解出一致的答案；而一篇课文，不同的人用不同的视角去解读，则会解读出不同的答案，答案之间不存在谁对谁错、谁是谁非、谁比谁权威的问题，这是语文的魅力所在！所以，师生之间要构筑起沟通的平台，围绕课文展开阅读探究，实施对话式教学。这种教学方式能促使师生双方进行角色转型，使教师从满堂灌输的布道者转变为课堂教学的引导者，学生则从传统课堂的被动接受者变成主动参与者，从而一扫传统教学的沉闷气息，调动师生双方的积极性，在阅读探究中碰撞出真知灼见。
        语文课堂是最有条件实施探究式对话阅读教学的。每一篇课文都是一个绝好的论题，师生双方可以调动自己的生活经历、审美情趣去阅读、理解、评判，进行加工和再创造，在轻松愉快的互动中提升课堂质量，实现教学相长。我们深信，在不久的将来，探究式对话阅读教学将成为语文教学的主流。当务之急，我们要做好探究式对话阅读教学的推广工作。
那么，我们应该怎样实施和推广探究式对话阅读教学呢？
         首先，老师不要迷信教参，拿得出自己的真东西。教参再好，也是一家之言，并非能穷尽一切，每一篇课文都有教参未曾涉及的盲区，把这些盲区挖掘出来就是你吸引学生、驾驭课堂的一张王牌。尤其是在互联网时代，教参已不是老师的专用工具，当学生发现你所讲的不过是照搬照抄网上的东西时，会对你的课堂产生抵触情绪。所以，语文教师既要善于借鉴教参，更要超越教参，在精研教材的基础上形成自己的一套东西，让学生觉得你讲的有新意，你的课耐听、值得听，从而参与到师生互动中来。
其次，老师要做课堂教学的启发者、引导者，拒绝满堂灌输。有句话说得好，“授之以鱼不如授之以渔”，教学的最高境界不是教给学生知识，而是教会学生如何掌握知识、拓展新知。很多人说启发式教学好，那它好在哪里呢？好在它能开启学生的新思维、新视觉，在一次次恍然大悟、豁然开朗之中找到学习知识的快感，从而提高学习效率。
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