浅谈低年级数学对学生口头能力的培养

陈善林
（重庆市万州区芦家坝小学  404020）

                           
笔者原以为对学生口头表达能力的培养是语文的专利，因为学校都开设了训练口头表达能力的“口语交际课”。可笔者在学习了新的数学课程标准的有关要求--“在数学教学中必须充分发挥学生的主体能动性,增强学生的参与、交流、合作意识”后，认识到作为学生参与、交流、合作的载体—语言(口语表达)就变得非常重要，数学课堂也应该培养学生口头表达能力，下面就如何培养低年级的口头表达能力谈一谈笔者的一些看法。
一、教给学生口头表达方法
    说话也是一门艺术，他要求说话者能准确、明了地把自己的思维活动，通过数学语言展示给听众，不能模棱两可，含糊不清，所以教给学生说话的方法在培养学生“说话”能力中尤为重要。
1、要先想后说，或边想边说。
    口头表达的根本特征是先想后说，它为思维留有一定的时间与空间，以便于处于语言发展阶段的学生们组织好语言，减少思维过程中的错误，准确、完整地表达意思。其实教材中也体现培养学生思维能力和学生通过思维逐步达到较正确、完整表达思维过程的能力。如：“想想说说”、“想想做做”、“想想填填”，学生可以在“想”、“说”过程中找根据，找理由。通过思维，加深对知识的理解，锻炼说话能力。
2、重视说话的完整性。
低年级学生正处于语言发展的过渡时期。由于缺乏言表能力，他们常常只用一个词，甚至一个字来表达自己的想法。这种言表的不完整性是普遍存在的。起初教师要求示范说一句完整的话，让学生模仿说。以后，教师根据学生语言发展情况和教学内容的变化，教给学生一些常用句式，如，说解题思路时，可以说：“我是这样想的，因为……所以……”，“我先算……后算……”，“要求……也就是求……”等等。完整性是一个人说话最基本的要求，只有在完整的基础上，才能更好的发展语言。
二、创设情景，激发口头表达愿望
    兴趣是最好的老师，尤其是低年级学生，如果教师能从学生感兴趣的话题入手，创设情境，就能调动学生的情绪，激发兴趣。
例如：教学图形认识（长方形、正方形）时，首先提供长方形实物让学生观察，然后我说：“在我们的教室里有许多物体的面是长方形的，你能找到它们吗？”有的说课桌的面，有的说黑板的面，有的说窗子的面……孩子们纷纷发言，气氛活跃。接着引导大家数一数长方形有几条边和几个角，这里从图形的整体观察转而考虑它的组成部分；最后指导大家把信封“沿中间对折”，提问：“发现边的长度有何特点？”讨论得出“对边相等”，知道图形的特征。教学正方形的认识，每人取出小手帕，请“小老师”指导，虽然教室里显得很“乱”，但每个人都参与到“有序”地说的过程中，在学生脑海中就形成了与定义相同的具体图像，即获得了图形认识，在图形辨别的游戏中“说说小猴手中是什么图形？为什么？”学生口述达到预期效果。            
三、创造机会，鼓励学生的口头表达
低年级学生普通存在缺乏群体意识与当众表达自己意见的胆量、对自己缺乏自信心等现象，所以教师应当引导好师生之间的广泛交流。在课堂上提出问题后，要特别注意那些想发言，却又缺乏勇气的学生，多给他们创造口头表达的机会，表达较好的及时给予鼓励，不断增强他们的自信心。
四、充分发挥教师口头表达的示范作用
    美国心理学家米勒用实验证明了模仿是后天习得的。模仿是习惯形成与学习的基本方式之一。瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童的模仿能产生表象，可成为日后思维的准备。对于小学低年级学生来说，他们的口头表达能力还未完善，但他们的模仿性强，这只就需要课堂上的教师语言作为典范，成为为规范学生语言的依据。所以教师语言首先具有准确性、示范性，教师说话时必须语法规范，用词恰当，言简意明。对概念陈述时要准确规范，合乎逻辑，对解题思路的论述上要有理有据，讲求顺序性。
例如：在进行应用题教学时，审题是关键，说思路是有效途径，这就必须加强语言训练，启动思维。首先要认真读题，低年级学生识字量少，老师的范读很重要，要突出关键性的词；接着要求学生默读，并要求说出：“题中讲了件什么事？告诉了些什么已知条件？问题是什么？”“为什么这样做？”这样既培养口头表达能力，还培养了良好的审题习惯，提高审题能力。通过了读题、复述题意、说解题思路，使语言和思维统一起来，利于明确题意，正确解答。