李晓明

　　(台州职业技术学院，浙江 台州 318000)

　　【摘 要】高职院校创业教育在我国发展历史也只有十多年，在目前大发展的前提下还存在着教育质量问题。本文针对当前我国大学创业教育现状及高职院校存在的创业教育质量问题进行了分析。从高职生“创业管理”课程的学习成绩分析，说明了创业教育质量还有很多提升空间。最后，针对高职学生创业教育所存在的质量问题的原因分析，提出了提升创业教育质量的改进方案。

　　【关键词】创业教育 高职教育 教学质量 改进方案

　　引言

　　2015年5月，国务院办公厅发布了国办发〔2015〕36号《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》的文件。文件指出：“近年来，高校创新创业教育不断加强，取得了积极进展，对提高高等教育质量、促进学生全面发展、推动毕业生创业就业、服务国家现代化建设发挥了重要作用。但也存在一些不容忽视的突出问题，主要是一些地方和高校重视不够，创新创业教育理念滞后，与专业教育结合不紧，与实践脱节;教师开展创新创业教育的意识和能力欠缺，教学方式方法单一，针对性实效性不强;实践平台短缺，指导帮扶不到位，创新创业教育体系亟待健全。”

　　一、大学生创业教育的现状

　　(一)政府大力支持大学生创新创业

　　为了进一步推动大众创业、万众创新，经国务院同意，就深化高校创新创业教育改革提出实施意见。出台了许多创业新政策：1、民办企业“三证合一”;2、注册企业场所可“一址多照”;3、推进创客空间等孵化模式;4、众创空间税收优惠;5、创业担保贷款提高额度;6、整合发展就业创业基金;7、税收减免;8、优先转移科技成果;9、支持举办创新创业活动;10、大力加强创业教育。

　　为落实国务院深化高校创业教育改革实施意见，许多地方政府和高校也积极行动起来，陆续出台了一些配套政策和实施方案，激励全社会创新创业，为大学生创新创业创造便利条件。如全国大学生创业服务网(http://cy.ncss.org.cn/)上就汇集了有关大学生创业的各种信息。

　　(二)大学生创业教育的现状

　　我国大学中开展创业教育还只有十多年的历史。1998年清华大学在国内管理学院中率先为MBA开设了“创新与创业管理方向”，其中包括8门课程，即“创业管理”、“创业投资”、“新产品开发”、“项目管理”、“企业家精神与创新”、“技术创新管理”、“知识产权管理”、“技术创新与制度创新”。同时还为全校本科生开设了“高新技术创业管理”课程。随后，各大学就陆续不断地开出有关创业教育的课程。1998年清华大学举办了第一届清华大学学生创业计划大赛。

　　在大学里开设创业教育课程，并且举行了全国大学生创业大赛，可以认为是我国大学生创业教育的开始。目前大学生创业计划大赛已经成为大学创业教育中的重要活动，并与创业课程教育形成良好的互补。随着创业教育的进一步发展，我国很多大学中都成立了独立的创业学院。探索高校创业型人才培养模式创新、高校创新创业教育及实践改革，助力大学生创新创业。

　　高职院校也随着我国大学生的扩大招生，得到了大力的发展，其中高职院校的毕业生已占大学生总数的一半。高职毕业生的就业率已超过本科生，自主创业率也不断提高，成为二十一世纪发展创新型社会的生力军。2014年中国大学生就业报告指出，2013届大学毕业生自主创业比例为2.3%，比2012届(2.0%)高0.3个百分点，比2011届(1.6%)高0.7个百分点。2013届高职高专毕业生自主创业比例(3.3%)高于本科毕业生(1.2%)。浙江省大学生创新创业意识和能力大大增强，有创业意愿的大学生逐年增长，2011、2012、2013届高校毕业生毕业一年后的自主创业率分别达到3.8%、4.42%、4.63%，呈逐年增长态势。

　　二、高职创业教育所存在的质量问题

　　根据对某高职院校有关《创业管理》课程的历年成绩汇总进行统计，由于专业、班级不同，只统计了有效成绩的学生。把参加考试的1130名学生的总成绩，按照五级考核标准进行统计，并计算各级人数及所占的百分比，如下表所示。五级标准为：优秀≥90分、80分≤良好<90分、70分≤中等<80分、60分≤及格<70分、不及格<60分。优秀学生只占15.93%，比例并不高，中等及以下的学生所占36.99%，还是相当高的。说明创业教育质量还存在很多不足，相当一部分学生并没有真正掌握有关创业知识。创业教育质量还有很多提升空间，在教学上还需要做很多的改进工作。

　　

 

　　(一)学校对创业教育质量的重视不足

　　随着国家一系列鼓励创业政策的出台，全社会的创业浪潮也重新兴起，高职院校也不例外。许多学校领导在形式上非常重视学生的创业，也鼓励在校生的创业活动，并在学校各类专业都开设了有关创业的专业选修课程。在形式上重视了，并不等于就是真正的重视，并没有在质量上去保证创业教育的问题。学校对创业的重视还大都停留在有没有开设创业教育的有关课程，而不在于达到一个什么样的教学目标，即使有教学目标也流于形式。

　　行政化管理下的高职院校，一切工作都是围绕着各种考核来进行的，而在考核体系中并没有体现出某一门课的教学质量。学校对教师的考核，并没有真正考核教师教学的效果，教学所占的比重并不大，对教师教学质量评估更是没有好的评价手段。对学生当然也是以拿毕业文凭和就业率来评价的。

　　(二)创业教师对创业教育质量的认识不足

　　高职院校的教师，大部分是转型而来，自己并没有多少创业实践和创业教学经验，在创业教育中，也只是起到引导学生的创业热情，一般的创业理论的教学，并没有把课程深入到创业实际中去，深入到现实社会中去。

　　创业教育教材的选择，教学内容的确定，也没有一家权威的说法，大都在于教师本人对创业教育课程的理解。高职院校对选择高职教材有一定的要求，尽量要求选用高职教材，但这些教材可以说只有编者本人才能上好，并不适合所有高职院校的创业教育教师，也不适合学生学习。教师没有适合自己的教材，对教育质量是没有把握的。

　　高职院校对教师的考核，也没有把教育质量放在主要方面。而是与大学本科一样，把教学管理和教研论文等放在了第一位，不重视学生的实际动手能力。对于教师而言，学校的考核才是指挥教师的指挥棒，只要当前的考核体系存在一天，教师就不会对教学质量引起重视，也不可能都把精力用在某一门课程的教学中。

　　(三)高职学生对创业教育质量的认识不同

　　大学生扩招源于1999年教育部出台的《面向21世纪教育振兴行动计划》。文件提出到2010年，高等教育毛入学率将达到适龄青年的15%。到2015年大学毕业生的人数也是创历史之最，达到了749万人。不管是哪一层次的大学生，体现在就业竞争中就更加残酷，大学生的供大于求，使用人单位对大学生要求也越来越严格。

　　自主创业对大学生来说，也是一条重要的就业道路。高职院校的学生对创业教育认识不同，选择的就业之路也不同。大部分学生还是以能找上一份自己满意的工作，工作不要太累就行了。也有一些学生抱着创业的决心来学习的，对这部分学生，对创业课程的学习积极性高，有主动性，课后能与教师交流。能把自己在创业过程中碰到的现实问题与教师讨论。但这些学生毕竟占的比例不高。

　　(四)学生家长对创业教育质量的认识不同

　　学生职业选择往往与学生家长意愿有关，虽然大学生已经有独立思考的能力，但还是有相当多的大学生对自己的未来选择还是模糊不清，被动听从家长的安排。而大部分的家长还存在着传统的就业思想，对自主创业存在不少偏见，往往要求孩子首选事业机关、国企等单位，把自主创业作为最后的选择。

　　家长对小孩将来择业的选择，就会影响到学生在校学习创业教育的态度。加上高职教育往往把创业教育都作为选修课程。相对于专业课而言，学生就把创业教育放在了次要的位置，在精力上就有差别。

　　三、高职学生创业教育所存在的质量问题原因分析

　　(一)高职学生对未来职业规划的认识

　　高职学生对未来的职业规划的认识，影响着在校期间对学习课程的选择。学校对创业课程的重视，并不能吸引学生的兴趣和选课的积极性。即使选择了创业课程，也不能用心参与其中，只是为了完成学分而选择学习。课堂中表现为学习主动性不够，讨论不积极。影响了课程教学的质量。

　　(二)高职学生对创业课程的重视不同

　　高职学生选择了创业教育课程，但对课程的重视程度有很大的不同。对有自主创业意向的同学，学习上积极主动，课堂讨论准备充分，有自己的见地。而为了学分而学习的学生，只是被动的接受知识，没有体现出主动的一面，影响到学习质量。

　　(三)学校创业环境对高职学生的影响

　　学校的创业环境，也会影响到学生的情绪。现在的高职院校一般都在校园内开设了创业园区，鼓励及帮助学生在校创业。这些也会影响到学生的日常生活和学习。良好的校园创业文化，会促进学生的创业的热情，提高对创业教育的兴趣，并积极参与到其中，同时也促进了学生选课人数的增多。学生把创业课程作为一门必选的课程，认为创业教育课程会影响到自己今后的一生，学习积极性就高，能提升创业教育质量。

　　(四)社会创业环境对高职学生的影响

　　社会创业环境对学生的创业教育影响具大。创业改变人生，而互联网改变着我们的生活方式。随着互联网的发展，我国出现了BAT这样的大型企业，也出现了马云这样的传奇人物。一夜之间，创业者都成了亿万富豪。这神一样的故事，激励着多少年轻人进入创业之路。特别依托互联网这个平台进行的创业活动，一直是近几年大学生的首选。社会需要马云这样的创业家，更需要年轻的创业者，这些都对高职院校的创业教育提供了良好的机会，对在校生选择创业教育是一个有力的促进。有了学生的主动参与，就会提高创业教育的质量。

　　四、提升创业教育质量的改进方案

　　社会需要创新型的人才，社会需要大学生创业，成为创业者。而创业者的知识、能力并不是生下来就具备的。创业者需要有一定的创业精神，要有一定的创业机会;要有好的创业模式，创业团队;还需要有一定的创业资金，创业环境。从大学生到创业者的转变，不是说说就完成的，需要在学校内系统地学习创业知识，使自己在创业过程中少走弯路，提高创业成功率。高职院校提升创业教育质量的问题，不仅是教师与学生之间的事，而是整个高职院校教育系统的事。要清醒认识在教学的各个环节都会影响着教育质量。

　　(一)真正把教学质量放在第一位

　　高职院校同样要去行政化管理，学校领导要把精力用在教学质量上。学校的目标是培养合格的人才。高职生在校期间能学到真正的知识，工作中能尽快把理论的知识用出去，适应用人单位的要求，这才是学校要做的，学生要做的。

　　真正好的教学质量，要使学生能把书本上的知识用到将来的工作中，能尽快独立地工作，适应社会上的竞争环境，能完成工作任务和目标。

　　(二)提升教师的教学能力

　　创业教育的教师，由于自身的条件限制，不可能完全适应这门课程的教学工作，要敢于学习在新常态下的思维方式。教师之间要沟通，好的教学方法，好的教学案例，好的创业导师都是需要分享的。学校也要为创业教师提供学习便利，提供下企业实践的便利，为教师提升教学能力尽可地创造条件。毕竟这门课的教学重在社会实践性，并不是书本上就能完成的。社会的剧烈变革，造成了创业的无限可能性，也带来了教学的不确定性。使创业教育增加了难度，学校要理解教师为教学所付出的努力。

　　(三)满足学生学习需求和兴趣

　　学生的学习需要是多方面的，学习兴趣也不尽相同。在教学时要充分理解并尊重学生的学习需求和学习兴趣。创业教育具有很强的实践性，要结合社会实际来展开教学。而现实中的学生，有相当一部分，已脱离了现实的生活，不是电脑就是手机，而沉浸在网络世界中，这为教学带来了困难。学生对当前社会缺乏了解，对企业缺乏了解，对教学上带来难度。所以，要结合高职院校的特点，重点要培养学生关心社会、关心企业，离开网络世界。把学生的动手能力作为一个重要的培养目标来进行。这样才能提高教学质量。

　　(四)创业教育纳入人才培养方案

　　在高职院校中，要把创业教育纳入到各专业的人才培养方案中，从制度上保证创业教育的落实实施。只有在制度上重视了创业教育，教师的教学才能得到保证，能更充分发挥教师的教学积极性，有利创业教育的进一步发展。

　　(五)改革对学生成绩的考核方式

　　改革对学生成绩的考核方式。要从当前社会创业的热点出发，教学中结合社会或企业实际，把社会或企业的实际问题引入创业教育课堂，把解决社会或企业的实际问题作为学生创业教育的一项重要课题来完成，教学过程始终结合实际课题来进行。把完成创业教育课题作为目标考核内容，在师生的教与学中，共同来完成课题项目，在完成课题的过程中来评价学生的课程成绩。

　　五、结束语

　　创业教育对高职院校是一个新的教育课题，虽然发展历史并不长，还存在着一些需要改进的问题，但发展前景光明。创业教育与社会创业活动紧密联系，社会上的所有创业活动，都会影响学校的创业教育，学校教育紧密结合社会实际进行。当前处于变革中的社会，创业活动频繁复杂，这些都增加了学校的创业教育难度。高职院校创业教育质量出现的问题，只能通过创业教育实践去解决，通过结合社会现实问题去解决，通过提高整个教育系统的功能去解决。

　　【参考文献】

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　　[2] 严毛新.高校创业教育的两难选择及展望.浙江社会科学，2009(3).

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　　[4] 薛慧.关于高校创新创业教育体系构建的思考.江苏高教，2014 (3).