摘要：在教学改革深入发展的大环境背景下，如何优化课堂教学模式，以达到好的教学成效，是当前广大中学英语教师关注的重点课题。为此，新课程教学改革就课堂教学问题提出了新的学习方式，一种以培养学生互助精神，发展学生人际交流能力为核心的小组合作学习模式映入教师的眼帘，其逐步演变成为了中学英语教学课堂的主旋律，同时还有力地挑战了教师“满堂灌、一言堂”的教学专制。文章通过对中学英语课堂教学实施小组合作学习的重要性进行概述，并以此为基础，探讨了如何在英语课堂中实施小组合作学习，以全面提高中学英语教学质量。

　　关键词：英语课堂 小组合作 同学互助

　　所谓小组合作学习(Cooperative Learning)，指的是教师在实施教学活动的实践过程中，把学生分为两个或两个以上的群体小组，并系统利用教学活动中的动态因素之间的活动来促进学生群体之间的学习，使学生之间能够互助学习，以完成教学目标和提升教学质量的现代化教学策略。小组合作学习强调了学生在教学活动中的中心地位，通过学生之间的分工合作，小组合作使每位学生都能够平等地参与到学习活动中，共同完成学习任务，相互促进。为此，素质教育改革大环境背景下，作为一名中学英语教师应确保课堂教学模式满足新时期的教育标准，积极引进小组合作学习教学法，以发挥学生的主体地位，激发学生学习英语的学习兴趣。

　　一、中学英语教学课堂中实施小组合作学习的重要性

　　我国古代伟大的思想家、教育家孔子说过“独学而无友，则孤陋而寡闻”，这句话道出了合作学习的重要性。英语作为一门语言学科，其本质属性是工具性，即是指英语具备了人与人日常交际的基本属性，学生学习英语的主要目的是为了沟通与交流，语言的沟通与交流需要一个良好的语言交际环境作为辅助，才能够培养学生综合运用语言的交际能力。小组合作学习模式在英语课堂的实施，不仅在学生群体中创设了良好的语言交际环境，还为学生提供了参与语言实践的平台。在小组合作学习活动中，学生之间的地位平等，每个人都具有平等的出谋划策的机会，在与组内成员相互交流与学习的过程中，学生的知识运用能力以及综合心理素质也得到了不同程度的强化和发展。从某种意义上进行分析，小组合作学习的意义已经远远超出了英语语言学习本身，学生综合运用语言的交际能力和团队合作精神也在潜移默化之中得到培养。

　　二、中学英语课堂如何有效实施小组合作学习

　　(一)建立合作学习的机制——准备合作

　　1.1合理分组、优化组合

　　小组合作学习是一项群体性活动，其与学生个人的自主学习模式存在形式上的差异，一般都是以2人或2人以上为一个小组。教师在开展小组合作学习活动时应根据学生的英语基础和实际情况进行分组，并让学生充分了解合作学习的意义，让学生明白合作学习的操作流程和所要遵循的规则，以帮助学生牢固掌握合作学习的技巧。

　　1.2组内合作，组际竞争

　　同学互助是小组合作学习的目的，而组内成员竞争是学习的手段，有竞争才有动力，才有提高学习效果的可能。中学阶段的学生处于12到15岁的年龄阶段，这个年龄阶段的学生精力旺盛，他们有强烈的好胜心理和行为倾向。故此，英语教师在开展数学教学活动的实践过程中，要抓住学生这一你年龄特征和性格特点，创造学习机会和条件，利用一些好的学习时机，在合作学习中引入竞争机制，恰当运用学生的好胜心理，让学生自主投入到学习活动中。竞争可以以一个单元的内容为基准，通过单元测评，把小组的集体成绩与组内成员的个人成绩相挂钩，使学生明白自己个人的成绩影响着自己所在学习小组与其他学习小组之间的差距，从而增强学生的个人责任感和集体荣誉感。

　　1.2学会讨论，学会倾听

　　英语是一门融情感、理解与表达能力于一体的综合语言学科，对于中学生来说，他们的英语基础各异，很多时候对老师所提出的问题会产生不一样的理解和看法，极容易对解决问题的方案产生异议，这就需要组内成员之间相互讨论，攻击难点，形成统一的问题解决方案。而倾听又是合作学习过程中的重要情感体现，学生在参与交流与讨论后迸发出绚丽多彩的思维火花，在此基础上，学生敢于、乐于提出自己的学习看法，并带着一颗学习的心去倾听同学的发言和尊重他人的表现，学生在感到自我价值体现的同时也能与同学之间达成共识。

　　(二)把握合作学习的实际——实施合作

　　在实施合作学习活动的过程中，要把握学习的实际，突出课堂活动的重难点，进而有计划、有步骤、有目标地引导学生进行小组合作学习，从而营造积极的课堂氛围，促进学生之间的互助互学。为此，在英语课堂教学活动实施时，教师要适时适宜、符合学生学习实际地引入小组合作学习模式，使师生之间、生生之间相互补充、相互启发、相互评价，以达到提高学习效率，发展语言运用能力的目的。

　　例如：在学习习My favorite day is Sunday的句式时，先组织全体学习学习Monday～Sunday的星期名称，再对学生进行分组轮流说词，比一比哪一个学习小组说得更好，发音更正确。这样的分组学习方式能够充分调动学生的学习积极性，同时也培养了学生集中精神，不开小差的学习习惯。在此基础上，老师再引导学生用My favorite……is…….句式造句，学生可以用自己学过的单词，如：运动项目、电影、动物等，小组成员之间相互提醒，说得越多越好。这样一来，在小组合作学习氛围的熏陶下，学生就会努力回忆自己曾经学习过从单词，并把知识内容与实际生活联系起来，不仅学习了新知识还巩固了旧知识，学生的合作学习精神也在无形之中得到强化。

　　(三)选择具体恰当的结尾方法——深化合作

　　小组合作学习的关键在于使每位学生都能够参与到学习活动中，人人都尝试到成功的喜悦。所以说，教师应该根据中学学生的年龄特点和性格特征，在英语课堂结束之际，选取一些趣味性的案例作为结尾，以加深学生对课程内容的领悟，深化小组成员间的学习与合作。如：在结束 “what’s the weather like today”课文学习后，教师可以围绕“天气”这个中心词展开话题，开展班级比赛活动，把班级学生分成若干个小组，每个小组分别参与，每组每次一人。一个小组一人用动作演示自己最喜欢的季节适宜做的活动，其他小组的组员去猜，最先猜中的学生来描述表演者最喜欢的季节及适合这个季节做的活动。最后哪组得分最多，算赢家。这样一来，学生通过亲身参与到互动教学活动中，久而久之，就会在潜移默化的感染中加深对课文知识的理解，同时也学会在相互合作、相互学习过程中培养学生的集体荣誉感与竞争意识，提高应用“what’s the weather like today”课文知识的能力。

　　三、结语

　　就我国现阶段的中学英语教学而言，其存在的课堂教学模式明显表现出不利于学生全面素质的培养。作为中学英语教学工作者必须通过反思，要以学生的主体地位为出发点，积极引进“小组合作学习教学法”，明确“以学生为本”的指导思想，以学生为实践主体，进行教学模式的改革与创新，以全面提高英语教学质量，培养学生之间的合作互助能力。

　　参考文献：

　　[1] 吴国平;;探析新课改背景下初中英语小组合作学习模式[J];边疆经济与文化;2013年06期

　　[2] 潘冬美;;小组合作学习在初中英语教学中应用的现状[J];中学生英语;2014年29期

　　[3] 滕小芳;;小组合作学习教学模式在初中英语教学中的应用[J];才智;2013年07期
        广西崇左市扶绥县山圩中学  方艺文