金钏 长沙民政职业技术学院

　　摘要：近年来，随着教育改革的不断深入，自主学习的概念在各个阶段的学习中都受到了广泛的关注。在当前的社会形势下，终身学习意识和终身教育是社会和个人发展的必然要求，然而就我国当前的高职教育来说，随着教育部门的进一步重视，高职教育的教学问题愈发明显，学生的自主探究意识与自主探究能力较弱。本文立足于英语自主学习，分析了MOOC的相关概念，分析了我国高职教育中英语教育的问题，最后分析了以MOOC来促进高职学生英语自主学习能力的措施。

　　关键词：高职 英语教育 MOOC 学生自主学习能力

　　近年来，随着国家对高职教育的重视，社会对人才需求的变化。高职的英语教育也要进一步适应社会的需求，培养学生的英语应用能力和自主学习能力。在高职教育的教学过程中，英语教育作为高职教育最重要的组成部分，是不可忽视的。由于受传统应式教育的影响，高职学生缺乏英语学习的兴趣和主动性，在当前的社会背景下，不利于高职学生日后发展。因此，当前情况下，急需根据高职学生英语学习的问题，来针对性的提出调动学生学习积极性和主动性的实效性措施。

　　一、MOOC概述

　　(一)概念

　　MOOC是massive open online courses的简称，大型开放式网络课程。是2012年美国高校建立的网络授课平台，在网络上提供免费的课程。是一个大规模、开放和在线的课程，其是由具备分享与协作精神的人提供免费资源，用户则通过MOOC来学习、分享。

　　(二)特点

　　1、工具资源的多元化。MOOC课程，将多种社会网络工具和多种形式的数字化资源进行整合，进而来形成多元化的学习工具和丰富的课程资源。

　　2、便于使用化。MOOC打破了传统课程在时间和空间上的局限性，借助于互联网来实现世界各地学习者学习国内外名校的课程。

　　3、受众面较广。MOOC突破了传统教育的课程人数限制，满足大规模的课程学习者。

　　4、课程参与的自主性。MOOC课程的入学率较高，同时也拥有较高的辍学率，进而需要学习者具备较强的自主学习能力，以此来完成课程的学习内容。

　　二、目前我国高职英语教学的问题分析

　　高职院校的学生，大多数的英语水平偏低，且英语的学习动力和学习的持久性都较差。同时，由于长期以来，高职的英语教育都以应试为教育核心，而我国高等院校评价教学质量的标尺为：英语应用考试能力A、B级和英语四、六级的通过率。在这一考试衡量标准下，高职英语的教学弊端愈发明显。

　　1、在日常教学过程中，教师的授课重点在于词汇、语法和阅读理解等方面。且课堂上，主要是以教师讲授，学生被动的接受知识，学生主体地位被严重忽视，教学效果甚微。

　　2、由于学生一直处于被动接受知识的地位，已经形成了接受统一标准答案的习惯。学生主动思考的时候较少，缺乏课堂参与，进而对知识的吸收率较低，导致学生的英语输出能力难以达到预期目标。长时间下，学生对英语学习更加难以提起兴趣，进而使得学生难以主动去了解教师的教学目标或是主动的制定相关的学习计划。

　　三、MOOC促进高职英语教育自主学习的措施

　　(一)MOOC的大规模性

　　由于MOOC可同时提供给几人或是多人学习，进而产生了较大的规模效益。这一规模主要是由主讲教师、助教、教学设计专家和课件设计专家以及课件制作专家等诸多教师构成。将课程资源进行设计、制作并上传，使得学习者在这一全面、完善的教学资源下能获得更好的教学效果。

　　(二)MOOC的英语教学影响

　　1、MOOC课程资源的开放性与互动性。MOOC课程教学资源是开放与共享的。在传统静态课程资源的主导下，课程缺乏互动性，有的互动论坛，也缺乏及时性。而MOOC的开放性与共享性，能满足学生对学习资源的各类需求，并能获取最新、最及时的共享资源，进而有效地实现课程学习的及时互动与评价。

　　2、MOOC教学设计的优化性。MOOC的课程面向的不仅仅是学校的学生和教师，更多面向的是广大的社会人士。因此，在这一背景下，对资源的质量要求较高，对共享的资源在课件的美观程度、教学设计以及实用性和可操作性等多方面都有着更为深层次的要求。进而为教师带来的新一轮的挑战，要求教师具有优良的职业素养，这无疑是高职院校英语教师的新机遇。

　　3、MOOC课堂的翻转性。由于MOOC的开放性与共享性，学生在不受时间和空间的限制下来实现自主学习。在传统的应试教育下，教师教授什么，学生就被动的接受什么，进而使得学生的需求与教学内容上的冲突。通过MOOC，学生充分发挥了自身的主体地位，学生可在网络中根据自身的兴趣爱好或是学习需求来选择内容学习。通过先学习后听课的教学模式，来突破了传统的先听课后学习的教学模式，通过学生的自主体验和互动来进行反复学习，并发现问题，然后在教师授课时针对性的学习，进而来解决问题，同时也利于知识的巩固。

　　4、MOOC课程教学下学生学习主动性的提升。MOOC为学习者提供了大量的学习资源和便利的学习环境，动态的学习交流环境，有效地解决学生学习能力差和学习质量高低不等的问题。学生可在MOOC中自由的选择自己所要学习或是缺失的内容，学习压力较小，有利于学生学习兴趣的培养，进而使得学生的学习主动性得以有效激发，有利于学生的自主学习能力的培养。

　　四、结束语

　　综上所述，MOOC课程的开放性与共享性，为诸多的学习者提供了全面、丰富的免费学习资源，颠覆了传统的教授模式，实现了有效地互动交流，进而有利于学习者主动性的开发。在新时期下，科技的快速发展，高职院校要借助新兴科技来尝试新方式，转变旧方式。MOOC课程为新时期下的教育提出了新的高要求，为高职英语教育提供了实效性的高质量教学资源，高职院校要充分抓住这一新机遇，充分发挥其开放性与共享性的优势作用，进一步提升教学质量，培养学生的自主学习能力，提升学习效果。

　　参考文献：

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　　[4] 张静,吕娜,富苏苏等.高职英语教学中以“MOOC”促学生自主学习能力之探索[J].消费电子,2014,(16):273-273.

　　作者简介：金钏，湖南怀化，1973.3.22，女，长沙民政职业技术学院，湖南 长沙，410004，副教授，研究方向: 外国语言学及应用语言学。