皮婧

　　(丽江师范高等专科学校 云南丽江)

　　[摘要]学生内部学习动机的转化和外部学习动机的激发是改善学习行为和提高学习效果的重要途径。结合高职学校学生的学习特点，转化和激发学生的学习动机，就显得尤为重要。

　　[关键词]学习动机 转化 激发

　　学习是学生入校的基本目的，通过学习活动，学生不仅可以获取知识技能，还可以完善人格，获得健康。然而，在整个校内的学习活动中，学生的学习动机显得尤为重要。学习动机是学习活动中的重要心理因素之一，它激励着学生的学习活动朝着努力而有效的方向积极发展。国内很多教育和心理学领域的专家学者以及一线教师都对学习动机本身的内涵、如何转化和激发学习动机做了大量的研究。高职院校的学生，本身在之前的中学阶段或多或少都是因为学业动机不足而导致学业成绩不理想才就读于高职院校的，换句话说，高职院校的学生大多学习动力不足，没有学习兴趣，学业成绩差。高职院校的人才培养目标决定了学生不仅要掌握知识，更要获得实践技能。那么学生学习动机的激发，不仅有利于课程理论知识的学习，更可以帮助其实践技能的培养。作为一名高职学校教师，我结合自身教学，就如何转化和激发学生的学习动机谈如下看法。

　　一、学习动机的基本概念

　　所有的学习活动都有其动机，学习动机是使学生能够主动的去学习，并取得一定学习成效的一切因素。这些因素可能来自学习者自身，如兴趣;也可能来自于学习者之外，如外部环境。来自于学习者自身的学习动机叫做内部学习动机;来自于学习者之外的动机叫做外部学习动机。

　　二、学习动机的转化和激发

　　很多书籍和论文都提倡使用内部学习动机的培养一说，本人比较赞同燕国材(1991，教育评论)的观点：即学习动机是不能直接培养的，只能通过学习者自身的内部因素转化而来或是外部条件的激发产生。因此，在学习活动中我们通过对内部学习动机的转化和外部学习动机的激发达到“培养”学习动机的目的。

　　(一)内部学习动机的转化

　　1.创设学生感兴趣的学习环境

　　兴趣是进行一切学习活动的源动力。浓厚的兴趣能促使学生取得良好的学习效果和提高学习的主动性、积极性。对于学生学习兴趣的培养除了学生本身对活动的喜爱之外，营造良好的学习环境有利于培养学生的兴趣和激发求知欲。创设的环境首先应注意教学内容和教学方法的新颖性，尤其是那些内容相对比较枯燥的学科，采取不合常规的教学方式，更能吸引学生的注意;其次教学环节的问题环境的创设对于激发学生的求知欲就显得尤为重要;最后教学内容的设计注意与学生特点相匹配，注重新旧知识之间的衔接以促进正迁移。只有培养了对学科学习的兴趣，才能更好地将兴趣转化为学生学习的内部动机。

　　2.增强学生对学习活动的自我效能感

　　自我效能感是学生对是否能对学习活动顺利展开而进行的主观推断。高的自我效能感能转化为高的学习动机，取得好的学习效果。提高学生对学习活动的自我效能感不仅需要让学生获得成功的体验，让学生感觉到学习是一件可以实现的目标，还要让学习能观察到与其具有相似学习能力者的成功行为，增强学生的自信心。

　　(1)课程评价方式转变

　　从传统的课堂主要依靠期末考试为主的评价方式转变为注重学习过程的评价方式。将课程学习的知识划分为若干的阶段，要求学生完成每一阶段的任务，以完成的质量来评价课程的学习。在每个阶段的学习中，关注那些学习动机不足的学生，不仅客观、全面、及时的反馈学习情况，而且对于点滴的进步给予展示，让这一类学生体验到好成绩的喜悦，从而逐渐爱上学习。

　　(2)知名校友展示

　　联系学校已经毕业的校友，将校友在校和毕业后的状况进行正面宣传并要求在青年学生中组织学习，希望通过榜样作用的激励，能够让在校同学感受到相似背景下仍不懈努力的校友状况，以增强学生学习信息和动力。

　　3.引导学生进行积极的归因

　　积极的学习归因可以提高学生的学习动机。引导学生进行积极的归因就是引导学生将在学业上取得的成功归因为自身能力强，学习主动;将学习上的受挫归因为自己努力不够。这样积极的归因既能让学生提高自信心，也能够促使学生不断努力，维持学习行为。

　　4.给予学生自主学习的空间

　　打破传统的教师高控制的课堂管理模式，帮助学生管理自己的课堂行为，鼓励学生自己做出选择并在学习活动的每个阶段给予学生积极的反馈。营造自主的学习空间，让学生明白搞好学习是自己的本分而非为了他人。

　　(二)外部学习动机的激发

　　1.了解学生需要，关注学生成长

　　作为一名合格的教师，要去了解学生真正关注的东西是什么，而不是片面的从自身的想法出发，因为很多时候教师认为的并不是学生真正需要的。在了解学生需要的基础上，结合每一位学生的气质类型，关注学生。首先，关注每一位学生的课堂反应，及时对学生的积极行为给予鼓励，使学生的行为符合教学目的和教学要求。每当学生认真听讲、回答对了一道题或是积极提问，教师都回应微笑、表扬，鼓励学生再接再厉地保持这些良好的行为习惯。对学生课堂上的不良行为给予及时制止和惩罚，引导学生朝着教学规范所要求的方向上来。其次，关注学生的课外生活，不仅做学生课程知识学习的引路人，更要做课外生活的指路人。总之，关注学生的点滴进步并给予强化或惩罚都是为了引导学生更好地学习，提高学习的效率。

　　2.组织形式多样的竞赛活动

　　根据不同学生的特长和兴趣爱好不同，组织丰富多彩的的竞赛活动，鼓励学生参与，给予每一位同学展示自己的机会，特别是那学学习动机不强，而又有特长的学生。通过在竞赛中展示特长，获得成功体验，增强参与某一项活动的自我效能感，从而提升自信心，以达到将这种自信能正向迁移到学习活动中去的目的。

　　值得注意的是，在学习活动中，学习的内部动机和外部动机是会相互转化的。在学习活动中，有时候是学习的内部动机在起作用，而有时候又是外部动机起作用。不论我们运用什么样的方法转发和激发学习动机，都应该围绕转化学习的内部动机为重点，激发外部学习动机加以辅助，以达到维持学生持续的学习活动并获得良好的学习效果的最终目的。

　　参考文献

　　[1]李伯黍,燕国材.教育心理学[M],华东师范大学出版社,2012(4):146-155.

　　[2]燕国材,关于学习动机的若干辨析[J],教育评论,1991(4)13-16.

　　作者简介：皮婧，女，(1984-2)，汉族，云南丽江人，大学本科，丽江师范高等专科学校讲师。研究方向： 发展与教育心理学。