邢俐，田雯，魏明珠　　北京工业大学耿丹学院

　　关键词：独立学院;家校合作;育人机制

　　1 独立学院育人机制简介及重要性

　　1.1独立学院家校合作育人机制的定义和内容

　　独立学院，是指实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或者个人合作，利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校。独立学院是民办高等教育的重要组成部分，属于公益性事业，其运转模式部分模仿公立院校，可又不照抄照搬公立院校，在家校合作育人方面更是如此，自2004年9月中央颁布的《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(中发[2004]16号文件)指出：“学校要探索建立与大学生家庭联系沟通的机制，相互配合对学生进行思想政治教育。”之后，原本在义务教育阶段涉及的“家校合作”制度被各大高校纳入完善学校管理机制的管理模式中。区别于传统义务教育阶段的家校合作，独立学院开展的“家校合作”从字面上仍然可以理解为学校和家长共同合作、相互配合、共同促进青少年的全面健康发展。但在内容和表现形式方面却要具体问题具体分析，针对独立学院学生的特殊性做出具体的、有实际操作性的建设。

　　1.2 独立学院家校育人机制的重要性

　　从古至今“望子成龙、望女成凤”的观念一直深深的烙印在中国父母的心中，每位父母都尽其所能地教育子女，经典著作《三字经》中所说的“养不教，父之过;教不严，师之惰” 就把孩子教育来源归结于“家庭教育”和“学校教育”两个方面。在义务教育阶段，学校与家长的联系较为密切，一旦孩子进入大学，大多数家长认为孩子已经思想独立，有自己的处事方式，便不再与学校有过多的沟通，“家校合作育人”机制由原来“学生-家长-学校”三位一体的循环交流模式转变为“学生-学校”的单边交流模式，这导致学生家长对自己孩子在大学生活中的情况了解得少之又少，沟通障碍逐渐拉大，甚至导致了许多不可想象的严重后果。例如2011年10月20日“药家鑫案件”，在他一审庭审上，检察官问他为何要下车连刺张妙八刀时，药家鑫回答说怕麻烦，怕挨父亲责骂。这明显是家庭教育和学校教育的严重缺失所导致的，如果药家鑫的父母重视和学校的合作，勤和学校老师进行沟通，关注孩子的思想教育，这种惨案或许就可以避免。大学生的健康成长与学校、家庭密切相关，学生、家长、学校应该建立一种互相尊重的沟通方式，正如前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基所说：“教育不是长辈的断然命令和晚辈的恭顺服从，而是长辈和晚辈参与其中的紧张和复杂的共同精神活动。”

　　2 问卷发放情况及相关分析

　　基于家校合作育人机制在大学生教育过程中的重要性以及独立学院学生的特殊性，2015年6月课题组针对北京工业大学耿丹学院家校合作育人现状进行了调查，调查随机选取了600名在校大学生，男女比例接近3：1，大一200人，大二200人，大三200人，在此次调查中涉及到的系分别有人文系、语言系、经管系、艺术系、机械系。发放问卷600份，回收问卷596份，其中有效问卷590份，有效回收率达到98%，本次调查问卷可作为本次调查的研究依据。

　　下面从本次回收的问卷统计结果，结合抽样记录，主要从学生家庭情况及与学校的合作沟通方式等方面来分析一下耿丹学院 “家校合作育人机制”的一些特征。

　　2.1独立学院学生家庭及与学校交流情况的分析

　　国际国内的种种研究表明，家校合作育人已经渐渐获得认可，同时家庭教育的地位在不断上升，在对耿丹学院学生以问卷的形式对其家庭情况进行的调查结果表明，61.74%的学生其父母的文化程度均在高中及以上，家庭年收入五万及以上者占84.01%，父母与学校每年沟通的次数平均为三次及以上者占40.17%。

　　由此可见，学生父母亲的文化程度大多在高中水平及以上，甚至有约10%的学生来自于高级知识分子家庭，家里的年收入大多不低于五万，无论是教育能力还是经济基础，都足够有条件为自己的孩子提供一个较好的受教育的环境，但是家长和学校沟通交流的次数比例不是特别高，59.83%的父母与学校的交流沟通每年平均低于三次，这其中约有一半的家长甚至从未和学校联系过，这反映出我校学生家长参与家校合作育人的意识不是特别强烈，同时也反映出我校在家校合作育人这一方面实施力度是不够大的。家长的不重视，学校力度的不够是使得学校和家庭对孩子的认识不是特别充分全面的重要原因之一。

　　学生家长从不主动与学校进行沟通或极少次数的沟通的家长占到了近百分之六十，相对来说所占的比例还是很大的，学生家长对家校合作育人意识不强是学校进行家校合作育人所面临的主要困难。而导致家长家校合作育人意识不强除了自身意识之外便是工作了，因工作忙碌而忽略孩子的教育是常见的现象，这也体现了家庭教育的缺失是受多方面影响的。学校教育是学生的左臂，家庭教育是学生的右臂，两者都不可或缺，缺少任一方都会破坏平衡力。所以注重家庭教育搞好家庭教育十分有必要。

　　2.2学生对于家校合作的态度

　　除了学校和家长在家校合作育人中扮演重要角色以外，学生本人的态度更是是极其重要的一环。但是根据有效回收的调查问卷表明，高达80%的学生对家校合作育人抱有消极的态度，这80%的学生当中，其中约有30%的学生是因为学校和家庭所在地不在同一个地区，距离太遥远，学校和家长的沟通只能通过网络通信的方式，面对面的沟通太不切实际，要把家校合作落实具有一定的困难;约有35%的学生则是因为父母工作的原因，父母因工作太忙抽不出时间来配合学校也是实行家校合作中极大的一个障碍;只有15%的学生则认为大学生都已经是成年人了，对于在学校的成长要靠自己，大学本来就是个自由成长的地方，而学校和家庭根本无需联合进行家校合作，认为家校合作本身的意义不大。仅有20%的学生认为学校和家长都沟通交流是必要的，更有利于自己的健康成长。这是大部分学生对家校合作育人的态度，虽不是全部，但这大部分学生的态度在一定程度上表明对家校合作育人的不看好，以及我校实施家校育面临很大的困难。

　　家校合作育人并不是学校，家庭，学生本人其中一方努力就可以做好的事，它需要这三方的相互配合，缺失任一方的力量就会给家校合作的进程带来极大的阻碍，所以，这三方都要有浓重合作配合的意识才可促进我校家校合作育人的历程 。

　　2.3学校和家长合作交流的主要方式

　　另外，针对家校合作育人的交流方式进行调查的结果如下表：

　　表1

　　家校合作交流的方式Qq/微信走访电话三方会谈电子邮件其他方式不沟通

　　家长10%6%14%12%0058%

　　学校(辅导员)13%072%15%000

　　从以上数据可以看出，家长和教师交流的主要渠道是电话，其次才是家长学校学生三方会谈，学校与家长沟通交流的主体基本上只有辅导员，学校与学生家长交流的主体过于单一，在这个网络信息如此发达的时代，家校合作育人的交流方式也应往多远化趋势发展。这一方面需要学校主动提供平台，另一方面，家长的积极主动配合更不可或缺。

　　3 独立学院家校合作育人机制现状

　　3.1学生家庭环境普遍良好，家长文化程度较高

　　孩子成长好坏与父母以及生活环境有很大的关系，从调查结果分析来看，独立学院学生普遍家庭环境良好，家长对孩子物质方面能够最大程度的满足，能给予孩子生活上的保障，也会努力给孩子创造好的学习环境，并且家长的文化程度普遍较高，将近八成的家长认为，孩子虽然在独立学院上学，与一二本的学生是有差距，但依然期盼孩子可以学到更多的知识，有约1/3的家长把孩子念独立学院当做一个跳板，已为孩子计划好家庭产业接班、考研、出国留学等未来出路，所以，在教育方面以及对孩子成长有利的方面，家长能够积极主动地配合学校做好学生的教育工作，从这一方面来说，这样有利于家校合作育人的进一步深入发展。

　　3.2家长、学校联系较少，沟通渠道单一

　　美国学者大卫·威廉姆发现家长在学校社会渴望扮演不同的角色，在家校合作方面他把家长扮演的角色划分为三个层次。第一层次是家校间的互相交流，学校和家庭进行不定期的信息交换;第二个层次是人际参与，家长积极参与学校举办的各类学生活动以及家长会进行沟通交流;第三层次是管理式合作，家长深入学校的管理阶层，参与学校的决策过程，学校家庭共同提出有利于学生发展的方案。

　　根据调查数据，显而易见，独立学院学生家长所扮演的角色目前只是停留在第一层次家校间的相互交流，即便是停留在第一层次，家长也并没有将这个角色扮演好，家庭和学校相互交流的力度还是不够，而且最为严重的是家长们并没有深刻认识到家校深入交流的重要性，这也是大部分独立学院的教育仅停留在基础教育阶段的原因之一，对大学生教育领域的合作开展较少，这是阻碍家校合作育人的一大因素。

　　另外，从沟通交流方式的数据来看，沟通方式过于单一，一方面，是家长的工作繁忙，没有精力过多分配给孩子全方面的教育，偶尔跟学校沟通也仅停留在学生是否按时上课、学生成绩怎样这一基本层面上，同时沟通渠道的单一和次数少导致家长和学校沟通不畅，造成信息的缺失，有时甚至会产生误会;另一方面，学校也没能够提供更多的有效平台，使学校各个部门都能够和家长进行全方位的沟通，而不仅仅是辅导员作为学校的传声筒和家长沟通。

　　3.3 学生自制力差，对于家校合作持消极态度

　　独立学院学生这一学生群体是介于二本和高职的，其生源为本科三批的学生，入学成绩低于本科一批二批，基础知识薄弱，据耿丹学院调查，60%的学生上课时候玩手机，缺少自我约束的锻炼，没有养成良好的学习、生活习惯，在组织纪律上对自己的要求不严，自制力较差。对于这样的情况，老师本着为学生好的想法与家长进行沟通，学生极为不情愿，只有15%的学生认为自己已经成人，可以处理好各种问题，近2/3的学生都以各种理由来消极对待家校合作，甚至有个别学生认为老师和家长交流是老师向家长告状，会影响自己在家长心目中的形象，这些都是阻碍家校合作育人的主要因素。

　　4 小结

　　独立学院家校合作育人的深入发展，较之公立院校来说有其明显的优势，一方面学生家境普遍较好，家长普遍较为重视孩子的教育，另一方面，独立学院较之公立院校来说各方面机制都更为灵活，这有利于家校合作育人机制的调整和发展，但是，家长重视的层面不够深入，学校提供的交流渠道过于单一，大部分学生的消极配合，是目前独立学院家校合作育人的主要问题所在，家校合作育人，需要学校、家长、学生三方的共同努力，才会得以发展，最终达到全方位育人的目的。

　　作者：邢俐(1982-)女，河南人，硕士，中级职称，研究方向为高校学生教育 工作单位：北京工业大学耿丹学院 

　　参考文献：

　　[1]张万祥.苏霍姆林斯基教育名言[M].天津教育出版社.2008:1 1

　　[2]中国人民共和国教育部令.独立学院设置与管理办法.中华人民共和国中央人民政府.2008-03-07

　　[3]中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见(中发[2004]6号文件)[C].中共中央国务院,2004,(8).

　　[4]董梁，王燕红. 家校合作中家长沉默现象分析[ M]. 2015

　　[5]陆瑾，夏骄雄. 高校中家校合作教育的策略研究[ M]. 2008