邓海生 西京学院信息工程学院

　　作者简介：邓海生，男，36，山东菏泽，西京学院信息工程学院，副教授。研究领域：高等教育管理  

　　项目资助:

　　校级教改课题：创新“订单式”人才培养模式，探索“多维度”校企合作模式(项目编号：JGGH1602)

　　校级教改课题“《信息系统与网络安全》网络教学平台建设与课程建设”(项目编号：XJYJ1619)

　　校级精品课程《信息系统与网络安全》(项目编号：2017-YJPK-11)

　　摘要：本文提出了“应用技术型类订单式”人才培养模式，并以“西京学院—蓝桥学院软件订单班”教育教学实践为基础，创新性地构建了校企“双维度”合作模型。该模型核心思想为：以人才培养为根本，以联合育人为途径，以专业共建为抓手，以课程联合改革为着力点。

　　关键词：应用技术型 ;类订单式;人才培养模式;校企合作

　　中文分类号：G642

　　《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020)》对高等教育提出：“创新人才培养模式，创新教育教学方法，积极探索多种培养方式;创立高校与科研院所、行业、企业联合培养人才的新机制;适应国家和区域经济社会发展需要，优化学科结构，扩大应用型、复合型、技能型人才培养的规模，优化高等教育结构，从而办出特色。” “订单式”人才培养作为校企合作重要模式，在提升实践教学水平和人才培养质量、满足社会人才需求、促进学生就业等方面具有积极意义，是培养应用技术型人才的有效途径。

　　一、“订单式”人才培养模式实施现状

　　“订单式”人才培养模式，是指用人单位对人才提出具体的目标和要求，校企双方通过合作方式把学生培养成企业需要的“定制式”人才【1】。该模式已被美国、德国等发达国家职业教育实践证实是一种行之有效的提高办学效益的好模式。在我国，“订单式”培养模式被高职院校证明是培养高技能人才的好经验，但在本科院校中实践订单式的较少【2】。

　　部分本科院校尝试探索“订单式”人才培养模式，并取得了一定的成绩。怀化学院提出了构建“基础+模块+实践”分阶段人才培养模式，在研究“地方本科院校订单式人才培养的策略”时，从构建合适的人才培养方案、共建双师型教学队伍和加强订单班学生管理与教育等三个方面展开阐述【3】;文献《地方本科院校订单式人才培养模式的探索与实证研究》在研究“订单式人才培养模式的有效构建”时，指出：地方本科院校必须探索一条集传统本科教育和高职订单式教育二者优势、摒弃二者劣势的订单式人才培养模式，并以钦州学院“嘉华班”为例，作如下有益尝试：①变企业订单培养为行业订单培养;②变封闭式人才培养方案为开放式人才培养方案;变单一专业教师为“双师型”教师【4】;武汉大学近年来与中国广东核电集团有限公司、长江电力集团合作，在核工程与核技术、机械设计制造及其自动化、电气工程与自动化专业开展了“订单式”人才培养【5】;湖南文理学院与深圳五洲宾馆共同组建“深圳五洲班”，对酒店管理专业部分学生开展“订单式”人才培养【6】。

　　二、传统订单式人才培养模式分析

　　1.人才培养技能化

　　传统订单式人才培养模式，其特点是针对性过强，以就业为导向，专注于单一岗位的技能培养，淡化原理讲授，适合于培养应用技能型人才，因此该模式可以称之为“技能型订单式”人才培养模式。新建本科高校要着力培养应用技术型人才，即能够适应多个相关岗位之间的迁移，具备职业发展的基础和后劲。因此，新建本科院校需要探索新型“订单式”人才培养模式。

　　2.人才培养短视化

　　传统订单式人才培养，要求高等院校与企事业单位针对社会和市场需求共同制定人才培养计划和培养方案，签订用人协议，并在师资、技术、办学条件等方面合作，学生毕业后直接到用人单位就业。这种模式往往缺乏前瞻性，特别在经济社会快速转型的今天，企业人才需求不断发生变化，过早确定就业方向和岗位往往不能很好地适应人才市场的变化，一旦遇到企业毁约，则对学生就业造成严重影响。

　　3.校企合作模式单一化

　　传统订单式人才培养，以就业为导向，以联合培养为途径，校企合作模式单一，忽略了对合作企业资源的深度挖掘，忽视了校企多元化合作。高校专业是人才培养的载体，因此专业建设一定是教育教学的落脚点。专业建设不但要紧密围绕并服务区域经济社会发展，还要彰显时代发展新特征。近几年，教育技术快速发展，如微课、Moocs等线上教育如火如荼，教学模式发展多元化;高校竞赛育人、创业育人等助力“大众创新，万众创业”，助推我国由人力大国向智力大国转型。因此，校企多元化合作模式值得探索。

　　三、创新订单式人才培养模式

　　本文立足于西京学院“应用技术型”人才培养定位，结合学院“一体多翼”人才培养模式【7】，对“订单式”人才培养模式进行深入研究，提出了“应用技术型类订单式”人才培养模式，定义如下：由高校和具有招聘意向的企业合作，不签订就业协议，校企双方共同遴选一批学生，利用高校和企业两种不同的教学资源和教学环境，由校企双方根据行业人才需求共同制定培养方案，对学生进行理论知识和专业技能进行针对性强化培训，达到促进人才培养与社会需求对接，充分体现行业人才需求，提高学生就业能力为目的。

　　以“西京学院—蓝桥学院软件订单班”教学实践为例，校企联合制定了“大数据与云计算”方向的人才培养方案，校内教师和企业工程师协同实施教学计划，对学生的专业能力进行进阶式培养，保证能力提升不断线。针对专业教育，高校与合作企业的分工如表1所示。

　　表1 专业教育的校企分工与合作一览表

　　专业教育校企分工

　　专业教育专业课程体系校内教师负责专业基础课群

　　部分专业核心课程

　　企业工程师负责部分专业核心课程

　　专业拓展课程

　　专业实践教育体系校内教师负责认知实习

　　课程设计

　　企业工程师负责专业实习

　　毕业实习

　　四、探索“多维度”校企合作模式

　　本文探索“双维度”校企合作模式，从校企深度合作、联合育人，以及校企资源整合、合作多元化两个维度构建研究模型，如图1所示：

　　图1 “双维度”校企合作模式图

　　1.“纵向”维度：校企深度合作，联合育人

　　建立校企合作、联合育人机构，从人才培养规格确定、课程体系构建和课程改革三个层面，逐层深入，联合育人。在培养应用技术型人才的前提下，联合确定专业人才培养规格，制定专业教育课程体系和专业教育实践体系，改革专业课程，并协同教育教学。

　　实践案例：“西京学院—蓝桥学院软件订单班”。截止目前本次订单班26名学生已经全部就业，其中大部分同学成功入职上市公司、国有企业等软件百强企业。

　　2.“横向维度”：校企资源整合，合作方式多元化

　　以专业课程改革为核心，从“制定课程标准”→“改革教学内容”→“改革教学模式”三个阶段，与订单班企业进行多元化合作。具体包括：围绕课程目标，制定课程标准，明确课程知识点和技能要求;围绕课程内容，校企联合制作多媒体课件、编写讲义、出版教材等，共建线上教学资源，如精品资源共享课、微课等;围绕教育模式，合作竞赛育人、创业育人等。

　　本文以人才培养为根本，以联合育人为途径，以专业共建为抓手，以课程联合改革为着力点，创新性地构建了校企合作二维模型，并指导“西京学院—蓝桥学院软件订单班”教育教学实践。该订单班是广义的“订单式”人才培养模式，即在政府的宏观调控下，充分调动各方社会力量，特别是行业专家和企事业单位共同根据社会对人才的需求共同参与到人才的培养整个过程中，使人才培养的质量符合社会经济发展的需求。

　　参考文献：

　　【1】 冯俊萍.“订单式”人才培养模式实施的难点与对策[J].品牌 ( 下半月) ，2015 ( 6) :166 - 167.

　　【2】蔡志奇。应用型本科教育“类订单式”培养模式探析。实践技术与管理【J】，2014年，31(5)：191-195

　　【3】石海信、李尚平、陆安山。地方本科院校订单式人才培养模式的探索与实证研究。高教论坛【J】，2012，第10期：39-42

　　【4】刘海力，谢常青。地方本科院校订单式人才培养的思考。怀化学院学报【J】，2015.9,34(9):113—116

　　【5】李汉宁，王微，陈定。本科订单式人才培养模式的实践探索。中国电力教育【J】，2009(23):48-49

　　【6】周兴，黄佳。地方本科院校酒店管理专业方向“订单式”人才培养模式的实践与探索【J】。湖南农机，2012,39(7):210-212

　　【7】Haisheng Deng,Hui Zhang:Research and Reform of the Training Mode of the Technology Oriented Talents,ERMI 2015,Thailand,2015.9.5-6