陈慧媛1，南辉 1，杨桂军1

　　(1.青海大学 化工学院，青海 西宁 810016;

　　2.清华大学 材料学院新型陶瓷与精细工艺国家重点实验室，北京 100084)

　　关键词:研究生教育;全英语教学;实践教学;教学体系

　　中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:

　　Research and practice of all English teaching for Material Science

　　with the education of the graduate in western region universities

　　CHEN Hui-yuan 1, NAN Hui 1，Lin Hong1,2 ,WANG Gang1, YANG Gui-jun1，WEI Hao-min1

　　(1. Institute of Chemical Engineering,Qinghai University, Xining 810016, China;

　　2. State Key Laboratary of New Ceramics & Fine Processing, Department of Material science and Engineering, Tsinghua University, Beijing 100084, China)

　　Abstract：The education of the graduate in western region universities, the teaching methods of all English teaching for Material Science is explored. This paper discusses the teaching idea, construction of the teaching system and content, and reforms of the teaching methods,in order to improve students ability of using English and professional knowledge.

　　Key words: graduate education; all English teaching ;practice teaching;teaching system

　　随着西部大开发与改革开放的进一步深入以及经济建设的飞速发展，使我国与世界的交流日趋频繁，因此，对能够熟练应用英语进行科学研究和专业技术交流与合作的高端人才的需求量逐年上升，而全英语教学就是顺应这一人才培养需求而进行的教学探索与研究。

　　“全英语教学”是指所有的教学与实践环节几乎都使用英语进行教学，但对于教学过程中出现的疑难问题、专业术语、理论概念等，可以辅之以汉语翻译或解释，是双语教学的高级阶段[1-3]。

　　本文以青海大学硕士研究生《材料科学》专业课程的教学为例，分析了目前该课程的现状与存在的问题，并以此为基础，结合我校教学现状给出了“以网络平台为支撑，使全英语教学不受任何限制，朝着全天候学习的方向发展”的新模式，以便能更好地提高学生综合运用英语和专业知识的能力

　　1 《材料科学》课程现状与存在的问题

　　1.1 课程现状

　　“材料科学”课程是研究生教育中材料相关专业的一门重要专业基础课，是所有化学专业、材料专业与物理专业的必修课，是化学合成、材料制备、物理化学等后续课程的基础，在整个材料相关专业的研究生人才培养和课程建设体系中起着承上启下的重要作用。全英语教学的切入点应该选择在专业基础课阶段，其主要原因为此时学生的主要精力放在课程学习上，并没有把精力过多地投入到科研和就业上，同时，通过专业基础课的全英语教学，还可以为后续专业课程中的全英语教学奠定基础。

　　《材料科学》课程主要是要求学生掌握材料的基本概念、基本规律和基本分析方法[4-5]。采用全英语授课，其重点应该是专业内容的学习和掌握，而不能将重点放在专业词汇的学习与积累方面。关于教材内容方面，由于国外该类教材通常更注重反映材料学科的发展和应用前沿[6]，因此，通过在教学中使用原版英文教材，不但可以营造良好的英语学习环境，而且还可使学生习惯于检索和阅读英文专业文献，以掌握专业的最新发展动向，使学生在应用中提高英语水平，为将来能在国际交流中熟练使用英语打下坚实的基础。

　　1.2存在问题

　　《材料科学》课程的实践性非常强，与工程实际结合紧密。而研究生的培养着眼于国际先进水平，因此，掌握专业的最新发展动向，熟练用英语在国际中交流，是研究生必备的技能[7]。

　　近年来，虽然我校为提高研究生的培养水平做了很多改革与尝试，比如增加研究生参加国际会议的次数、柔性引进国外专家等，取得了一定成绩，但还存在差距，主要有以两点：

　　(1)我校研究生招生为B类招生，学生的英语水平有限，其英语学习几乎为“哑巴式”的英语学习，缺乏听说方面的训练，在教学过程与学习交流中存在一定困难。

　　(2)我校地处西部，教师外语授课能力有限。要想全英语教学有较好的教学效果，教师必须要有较长时间的出国经历或是具有长期全英语教学的实际经验。目前我校教师中，基本达不到全英语教学的要求，所以教学效果不明显。

　　鉴于《材料科学》课程中出现的诸多不足，我们希望建立“以网络平台为支撑，使全英语教学不受任何限制，朝着全天候学习的方向发展”的新模式，从而更好地提高学生综合运用英语和专业知识的能力。

　　2 “材料科学”课程教学理念及体系构建

　　2.1 教学理念

　　课程教学内容的不断整合、优化和凝练是课程体系建设的灵魂，也是提高教学质量的有效措施[8]。随着全球科技国际化日益提高，学生参与国际交流的机会也逐步增加。目前有影响力的科研期刊大多数为英文，因此，学生必须具备较强的英语水平，才能及时了解国际相关研究领域的最新发展动态以及研究技术，而全英语教学的实施是研究型大学课程体系探索和改革的必然趋势。鉴于此，我校提出“以网络平台为支撑，使全英语教学不受任何限制，朝着全天候学习的方向发展”的新模式，旨在以培养高水平英语工程人才为主，结合学校实际，以典型工程背景为平台，贴近实际应用进行课程教学为手段，培养学生综合运用英语和专业知识的能力。

　　2.2“材料科学”课程体系的构建

　　在《材料科学》课程全英语教学体系构建的过程中，采取“一个支点，两个基点”的做法，即：“以网络平台为支点，以提高学生英语应用水平与掌握课程大纲要求为两个基点”，具体的课程体系构建如图1所示。

　　图1 课程教学体系构建

　　(1)构建围绕“兴趣、能力、核心”三要素，按照学生的求知规律，采用网络交际式的现代化手段进行《材料科学》课程全英语教学，实现资源共享、多课堂教学的大平台。平台1(专业兴趣)的功能是：用与《材料科学》课程相关的英语素材资源和视频资料来唤醒学生对《材料科学》课程的好奇心与专业兴趣，如汽车隔热膜、太空电梯、可变形的眼镜架等方面内容，激发学生的学习积极性，为后续的专业基础和专业课程学习打下良好基础;平台2(专业能力)的功能是：根据学生各自的研究方向，让学生自选与《材料科学》课程相关的专题，用英语对专题中存在的问题进行讨论，并通过查阅英文文献来寻找解决途径，以培养学生掌握课程的基本概念、基本规律和基本分析的能力，同时又与科研项目相结合，从而提高学生发现、分析和解决问题的能力;平台3(专业核心)的功能是：充分发挥研究生善于挑战和勇于创新的特点，鼓励学生利用《材料科学》课程的基本知识，来积极参与省内企业的各种创新活动，最终实现学生创新能力、实践水平以及团队协作精神全面提高的培养目标。

　　(2)搭建校园网络平台，实现师生的网络互动。利用我们现有的与《材料科学》课程相关的各种英语素材资源和视频资料，建立《材料科学》课程英语教学校园网络[9]。随着校园网络的建立，实现学生自主学习的教学新模式。学生可以通过校园网络的数据库学习课程的相关内容，掌握其基本概念、基本规律和基本分析的手段，并可以与教师进行网络互动。这种新模式的学习与交流不但有助于学生对课程内容的学习和掌握，实现了学习的全天候，而且还能进一步使学生在应用中提高英语水平，为将来能在国际交流中熟练使用英语打下坚实的基础。

　　(3)改变传统教学模式，建立课程“专题”式教学方式。根据《材料科学》课程教学大纲，将授课内容由按章节形式讲授改为按专题形式讲授，学生按照自己的研究方向选择相应的专题。而教师首先明确课程教学过程中必须讲授的内容和可以选讲的内容，每个专题学生必须要达到的基本要求和可以根据实际教学扩展和延伸的内容;其次，教师在每个“专题”结束后，安排布置下一次的“专题”内容，列出学生需要查阅的相关英文文献资料，以及需要解决的问题，并规范学生的PPT格式和内容要求，细化具体讨论的过程。这样，既可以培养学生检索和阅读英文专业文献的习惯，掌握专业的最新发展动向，又可以活跃课堂气氛，提高学生自主学习的积极性。

　　(4)选择优质的教学资料，促进教学效果的有效提高。对于材料专业的研究生而言，精通专业术语的英语用法既是在国际相关领域“存活”的条件，更是决定个人发展水平的关键因素[10-11]。因此，我们选择了与清华大学材料学院共用同一本英文教材。一方面，教师可以共享国外同行的教学经验、教学资料等方面的内容，另一方面，既使学生能很快了解专业的最新发展动向，又督促学生养成阅读英文文献的习惯，提高专业英语的阅读能力，克服对英文的恐惧感。

　　(5)改革考核制度，由单一的考试改为多种考核方式相结合。根据授课内容和授课方式的改革，课程成绩由平时成绩、专题讨论成绩、综合性英文写作与期末成绩四部分组成(图2)，四部分的比例分别为10%、20%、30%和40%。平时成绩由授课教师根据专题内容布置相关作业和案例总结两部分组成，主要是根据每个专题课后作业用英文完成的情况由授课教师评定。专题讨论成绩由学生制作专题课件成绩和课堂专题讨论发言成绩两部分组成。课件成绩是每次专题讨论课后按照课件的实际完成情况和展示效果由教师和学生一起给出成绩。课堂专题讨论发言成绩要求整个教学过程中，每个学生的参与不得少于五次，并用英语发言，每次由教师记录，最后取发言三次最高分为课堂发言成绩。综述性英文写作是授课教师让学生用1周时间查找符合自己专业方向的英文文献资料，用英文撰写综述性论文，以纸质形式上交，由授课教师根据学生撰写的全面性评定成绩。期末考核是教师按照课程必须掌握的内容出一套试卷进行集中测试，测验的形式可以根据学生学习和掌握的情况选择闭卷或者开卷方式进行。

　　图2考核体系构建

　　3 《材料科学》课程教学保障体系的搭建

　　3.1 做好课程教学“专题”的选择工作

　　西部高校研究生教育主要为地区培养高层次研究与应用型人才，而西部地区产业结构有明显的地域性，因此，《材料科学》课程全英语教学的开展要紧密结合当地产业特点，开设具有较强实用价值的“专题”学习内容。我校与青海省新能源研究所、青海省黄河水电集团、青海亚洲硅业、青海盐湖集团、青海铝业等省内数十家大型企业建立了长期科研合作关系，不仅为学生的“专业”的选择提供了优质资源和环境，而且为学生就业和今后发展提供了广阔空间。

　　3.2 依托校园网络平台，走全天候学习的道路

　　目前，随着国家“中西部高校综合能力提升工程”项目的开展，先进的校园网络技术也逐步进入西部高等学校。我们将与《材料科学》课程相关的各种英语素材资源和视频资料整合起来，建立相应数据库的校园网络。利用校园网络，学生可以实现对选择的“专题”进行网上自学、交流与谈论，使学习不受任何的限制。同时，教师也可以通过该平台实现与学生的互动，对学生提出的问题进行答疑，使学习向全天候的方向发展。

　　3.3创设英语学习环境，提高学习积极性

　　在课程的实施过程中，依据选定的“专题”的需要，设计“英语生活场”、“英语科技场”等内容，这样的设计，不但从语言上，更是从思想上给予学生无声的熏陶，同时也丰富了课堂内容，活跃了课堂气氛，使学生由“害怕说”变成“勇敢说”，进而提高其在国际交流中利用英语沟通的能力。

　　4 全英语教学实施后的应用效果

　　以培养高水平英语工程人才为目标的全英语教学在《材料科学》课程实施后，取得了明显的效果，主要体现在以下两个方面：

　　(1)面对相对“自由”的网络英语教学环境，学生可以根据自己的需求随时在网上选择自己感兴趣的专题进行学习。同时，网络英语教学不仅为学生提供了英语学习环境，而且也提高学生对《材料科学》课程的学习积极性。

　　(2)在对“材料科学”课程进行全英语教学实施完成之后，我们选择了相关的专题，对学生进行了会话测试(表1)验证研究效果。结果表明多数学生在口头交流遇到专业术语等方面困难时，都会采用一些积极的交际策略，如手势、眼神等非语言方式来表达自己的意思，同时学生利用英语进行听说读书能力有了很大的提高，全班六级通过率有原来的30%提高到现在的50%。

　　表1 会话测试内容

　　项目内容分值

　　仪态着装是否得体15

　　语音语调对专业术语的发音是否正确15

　　表达能力语言是否流畅，措辞使用是否得当25

　　交流内容专题的理解与专业术语的应用是否准确20

　　交流技巧遇到困难时应变技巧25

　　总分 100

　　5 结束语

　　在西部高校研究生教育中，对《材料科学》课程进行全英语教学的体系构建是一个长期复杂的过程。结合我校自身的条件，建立了“以校园网络平台为支撑，使全英语教学不受任何限制，朝着全天候学习的方向发展”的新模式，同时从“一个支点，两个基点”的实际出发，搭建了新的课程体系。新的教学模式和课程体系既培养了扎实的专业知识与创新能力的人才，又提高了学生综合运用英语和专业知识的能力，其必将更好地在区域经济建设中发挥越来越大的作用。

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