广西良庆区南宁市阳光新城学校 梁宁华　　

　　关键词：学生 困难 教师 兴趣 方法

　　语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心;要懂得习作是为了自我表达和与人交流。但对于刚刚踏入习作之门的学生而言，却觉得习作是头等难事，很多孩子的语言表达没有条理，想到哪写到哪，语句杂乱无章，词汇极为贫乏，绞尽脑汁方写得几行字，看到孩子们习作课上紧琐的眉头，我很揪心。如何改变这一现状，让学生变“怕写”为“乐写”呢?结合我十几年的语文教学实践，我觉得应从以下几个方面培养学生的写作兴趣：

　　一、要精心地创设情景，激发学生表达的欲望

　　俗话说，巧妇难为无米之炊。教师要善于创设情境，调动学生的情感，使学生有材料可写。可将学生生活中的一些游戏片段搬进教室，在课上表演，让学生观察。如，在引到学生描写一个场景时，我是这样激趣的：“同学们，你们知道吗?浙江卫视近期有一档节目收视率很高叫《奔跑吧兄弟》，其中有一个游戏叫‘撕名牌’，你们会玩吗?”学生一听到这个游戏，立刻情绪高涨：“会!会!会!”“那你们想不想玩一玩?”“想!”学生高喊。接着，我就让几个学生表演了一段“撕名牌”的游戏。学生通过观察，不但抓住了表演中学生的动作、语言而且还注意到人物的神情。有的同学还通过想象，写出了人物的内心活动。就连平时作文较差的同学，由于细心观察，也言之有物了。

　　二、仔细观察，激发写作的兴趣。

　　很多学生作文脱离生活实际，没有细致地观察周围的人和事，而是生编硬套，假话、空话充斥于文章，字数不够废话凑。要使作文有内容可写，必须做生活的有心人，留心观察生活中的人、事、景，并且把这些见闻记录下来。所以，我在平时的作文教学当中，非常注重引导学生细致观察，用观察到的结果作为习作的第一素材。如，我在指导学生写四年级下册习作：校园一角时，正值三月，校园里一派生机勃勃的景象。在校园的南面，种有几棵桃树，正是开花之时，我灵机一动，何不以此为习作素材?于是，我便带着学生到校园走了一圈，引导他们观察校园的景物，重点观察桃花的颜色、外形，并闻一闻花的香味。回到教室，我便让学生进行汇报交流，学生各抒己见，兴致盎然，大大地激发了他们表达的欲望。接着我便趁热打铁让他们把观察到的写下来。很多学生运用了比喻、拟人、排比等修辞手法，把桃花描写得活灵活现，宛若仙子，一篇篇佳作便由然而生。

　　二、利用多媒体， 寓教于乐

　　古代教育家孔子说过“知之者，不如好之者;好之者，不如乐之者。”可见，利用多媒体，可减轻学生写作的难度，激发学生写作兴趣。尤其是面对刚步入起步作文阶段的学生，抽象的说教，很难激发他们的兴趣。由于条件有限，有的学生对于有些动物没有亲眼目睹，更不知其生活习性。于是，我便利用多媒体投影出相关图片，引导他们有序地去观察并想象。如：在创编童话故事的习作教学中，我先让学生观看一段动物视频，然后，让他们想像这些动物之间会发生一件什么事?动物之间会说些什么?学生兴趣盎然，想象的闸门立刻被打开了，编的童话故事五花八门，十分有趣。

　　四、体验生活， 乐于表达

　　《语文课程标准》在强调学生习作兴趣时，还提供了调动学生习作兴趣的方向——突出主体体验。学生的生活体验、感受深了，才会“乐于表达”。然而，从当前学生习作现状看，学生普遍缺少生活体验。习作言之无物司空见惯。教学中，我试图通过多种教学手段，让学生去体验生活，从中积累习作的素材。如：在写“观察日记”之前，我让孩子们回去泡绿豆，每天观察绿豆的变化并做记录。一周后，我让他们汇报自己观察的记录，结果，竟出乎意料，没想到孩子们的想象力是那么丰富!语言那么富有灵性!“绿豆脱掉了一层绿色的外衣，露出了乳白的肚皮，好像在炫耀自己呢!”“喝足了水的小绿豆，好像一个个胖娃娃，真惹人喜爱!”“第五天小绿豆们伸长了脖子，好像在寻找春天呢!”……如果没有亲身体验，学生又怎能写出如此生动的句子呢?

　　四、展示写作成果，激发写作动力?

　　小学生好奇心强，又爱表现，教学中我利用他们这一特点，为学生习作创造展示的机会，共同分享他们的成果，使他们感受到写作的乐趣。例如，每一次习作讲评课，我都会表扬一批习作优秀的学生，并给他们颁发“写作之星”的表扬信，还将他们的习作张贴到教室后墙的“佳作欣赏”栏，并收录到班级优秀作文集。同时，还跟杂志社联系，让他们帮出版最优秀的习作，本学期我们班就要五名学生的作品发表在《学苑创造》杂志的“美丽家乡”专栏，每个学生都得到了稿费和一本杂志的奖励，全文得发表的还有一张证书。看到孩子们欢呼雀跃的样子，我感到很欣慰，深知孩子的习作兴趣一旦被点燃，习作的潜能将无可限量。

　　总之，激发学生的的习作兴趣，才能培养学生的习作能力。借助中年级习作教学有效性研究课题的契机，我将不断探索各种适合中年段习作教学的方法，引导学生“我手写我心”，为他们找到一把打开写作之门的金钥匙。