西藏自治区山南地区第一高级中学 李志俊

　　美国心理学家布鲁纳指出：最好的学习动机是学生对所学知识本身的内部兴趣。兴趣是最好的老师，学习数学也是如此。在新课程背景下，教学倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，这是实施新课程最为核心和最为关键的环节。数学教学重在培养学生的兴趣,教师应当注意在课堂教学中激发和培养学生学习数学的兴趣。而数学又是一门具有高度抽象性、严谨逻辑性的学科，容易给学生造成心理上的枯燥和认识上的障碍。因此，作为教师应当精心设计课堂教学，充分培养学生学习数学的兴趣。学生一旦对数学发生兴趣，学生才能乐意了解、探索数学问题，解决问题。在数学教学中，如何培养和激发学生的学习兴趣，是我们广大数学教师必须重视的一个问题，对于学习兴趣的培养应当渗透到每个教学环节，贯穿于数学教学的全过程。下面就兴趣的培养和激发谈谈笔者的几点看法：

　　一、丰富课程导入形式，激发学生的数学学习兴趣

　　在新课导入时，教师要深下功夫设计一个好的导入形式，把学生的思维吸引到课堂的教学内容上来，注意利用好学生的好奇心和探索心。1、创设情境。当数学和现实生活结合时，能更好地激发学生学习和解决数学问题的兴趣，比如在讲授“相互独立事件同时发生的概率”时，创设如下情景：常说三个臭皮匠顶一个诸葛亮，能顶上吗?已知诸葛亮解出问题的概率为0.8，三个臭皮匠能解出问题的概率分别为0.5、0.45、0.4且每个人必须独立解题，那么三个臭皮匠中至少有一人解出的概率与诸葛亮解出的概率比较，谁大? 2、温故知新。将新旧知识有机地结合起来，使学生从旧知识的复习中自然获得新知识。例如在讲授三角函数的二倍角公式时，可以在复习两角和公式的基础上，引伸出倍角公式顺利导入。 3、故事引入。可讲一些与数学知识有关的小故事，适当增加趣味成分，提高学生的学习兴趣。在讲授“等差数列求和公式”时，可以先讲了一个数学小故事：德国的数学家高斯读小学时，老师出了一道算术题：“1+2+3+……+100=?”老师刚读完题目，高斯就写出了答案――5050，而其他同学还在一个数一个数地挨个相加呢。高斯是用什么方法做得这么快呢?这时学生出现惊疑，产生一种强烈的探究欲望。4、数学史导入。这是利用数学家的传记或数学发展史导入新课的方法。这种方法可以通过榜样的力量去感染学生，调动他们的学习积极性，唤起他们的探索热情。例如：在学习“二项式定理”时，教师可以介绍二项式定理的发现者——牛顿的相关知识，了解牛顿在数学界尤其是微积分领域的巨大贡献，查找牛顿在高中数学中涉及到的知识点，激起学生对数学学习的热情与积极性，进而导入新课。

　　二、精选例题、变式、练习，强化学生数学学习效果

　　例题的教学是数学教学的重要组成部分，是把知识、技能、思想和方法联系起来的一条纽带。但是学生在学习过程中，往往容易形成思维定势，套用固定的解题模式，导致解题能力不强，思维僵化。所以，在例题的教学中，当学生获得某种基本解法后，应通过改变题目的条件、探求题目的结论、改变情境等多种途径，对问题进行多角度、多层次地思考，培养灵活转换和积极探索的能力。例如在讲解二项式定理时，在学会展开

之后，继而解出变式 的二项式展开式;在学会求出 的第三项以及二项式系数和系数之后，继而求出变式 的第六项以及二项式系数和系数。同时，尽量穿插高考考点的讲解(例如2014年高考题： 的展开式中， 的系数为15，求 的值)，从而提高学生对数学学习的自信心。

 

　　课堂练习是巩固所学知识，形成技能、技巧的必要途径，是数学教学中的一个重要的环节，只有通过适当地训练，才能打牢基础。教师在设计课堂练习时，必须以授课内容为依据，选择一些巩固概念的练习，培养能力的练习，一题多解的练习，多题一解的练习等。同时要注意控制习题的难度与数量，不搞题海战术，不出偏题、怪题来难学生，让学生在平淡的练习中体会无穷的乐趣，在轻松的练习中逐步积累知识，提高能力，巩固学生的数学学习兴趣。

　　三、让每一位学生体会到数学学习的成就感，巩固学习兴趣

　　兴趣的产生和保持依赖于成功。在教学过程中必须从学生学习的实际情况出发，设计和创设使学生成功的机会，重视学生的个体差异，因材施教，让不同层次的学生能够听得懂，学得会，进而增强学好数学的信心。教师在教学过程中应对不同基础的学生提问，并使学生能够答得上，及时给予肯定，消除基础较差学生的畏难心理，增强学生学习数学的信心。同时，充分利用考试的教育功能和学生学业评价的激励性功能，把着眼点放在《教学大纲》与教科书上，在试卷的出题、选题上重点考虑学生数学学习的实际情况，把考点锁定在学生能够接受的范围内，谨慎提高试题难度，让学生能够得到一个满意的分数，使学生感到付出的努力是有效的、值得的，通过考试激发学生的学习兴趣，让更多的学生饱尝考试后获得优异成绩的快乐。其次，要尽量了解学生的性格、态度，有针对性地对那些学习成绩较差而又有进步的学生进行鼓励性评价，促进差生的转化，巩固学生的学习兴趣。

　　四、引导学生写反思型数学日记，增强数学学习兴趣

　　反思型数学日记是学生主动积极地回顾学习的整个过程，反思知识建构的亲身经历，逐步形成良好的获取知识的经验。我国数学家杨乐在中学六年，坚持每天做一二十道数学题，可见数学日记对数学学习的有益作用。教师应引导学生写反思型数学日记，如果能在学生主动参与学习的基础上,让他们通过日记的形式反思整个学习过程,想想我是怎么获取知识的?老师是怎样引导的?这将有助于学生掌握学习方法,学会学习，从而激发学习数学的热情，享受学习数学的快乐。同时，从学生的日记中，教师可以体会到学生对于数学的不同态度，能够发出在常规教学中无法倾听到的心声，了解学生掌握知识的情况，了解学生的思维方式，促使我们去反思我们的教学。这时教师就实现了和学生之间的有效沟通，教给学生学习的方法，从而促进学生学习数学的兴趣。

　　五、建立良好的师生关系，保持学生的数学学习兴趣

　　情感具有两极性，即积极的增力作用和消极的减力作用。在教学中，教师应充分发挥其积极的教学功能，尽量避免消极作用。“亲其师，才能信其道”，如果师生之间连最起码的信任都没有,那将无从谈及和谐融洽的师生关系。如果学生经常受到教师的漠不关心、过多的斥责等，可能使学生对教师产生厌烦、对抗的不良情感，从而对该教师所教的学科不感兴趣。反之，如果教师在课堂上对每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，学生就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从内心升腾起对教师的信赖和爱戴，从而会喜欢这位教师，进而喜欢该教师所教的学科。实践证明，大多成绩较好的学生都对原来的教师充满挚爱和尊敬，而成绩较差的学生则对原来的教师有厌恶、抱怨情绪。

　　因此，数学教师在教学中应积极创设宽松和谐的教学氛围，积极引导学生带着丰富的情感主动进入学习情境。在平时要多找学生谈心，了解学生的思想动态，让学生对教师产生一种亲和力，这样学生才能喜欢这位教师，进而喜欢数学这门课程。特别是那些基础较差、成绩落后的学生，少一点“威严”，多一点“亲切”，只要有进步，哪怕是微小的进步，教师也要及时表扬，使学生在融洽的师生关系和活跃的课堂气氛中由喜欢“数学老师”而喜欢“学习数学”，从而对数学产生浓厚的学习兴趣。

　　总之，兴趣是数学学习活动中重要的动力，是学习获得良好效果的重要条件，学生数学学习兴趣的培养与激发，有赖于数学教师的精心培养和细心呵护。教师在教学过程中应以灵活多变的教学方法引发学生学习数学的兴趣，同时用适当的语言鼓励、表扬、肯定同学的成绩，激发起学生强烈的求知欲，从根本上改善数学学科繁难、枯燥乏味的负面特点，使学生在学习数学的过程中感受到其乐融融，从而达到快乐学习的最佳境界。