聂学钰　四川省绵阳南山中学双语学校

　　关键词：多媒体 化学 意义

　　随着新课程教材改革的全面推行和逐步深入，现代信息技术高速发展，课堂中多媒体的应用越来越广泛，教学手段的现代化已成为当前实施素质教育、提高课堂教学效率的一个重要课题，课堂已转化为“传统+现代”的多形式的教学模式，多媒体辅助教学已悄然进入化学课堂。多媒体以其图像清晰，动态感强，信息量大的优势，参与到教学中，能充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲，活跃学生的思维，而且能提高课堂效果，优化课堂结构。从学生的实际出发合理选择现代化教学媒体，且使之与传统的教学媒体合理结合，就能够极大地丰富课堂教学，促进学生对知识的理解，培养学生的各种能力，提高学生的素质，大大提高教学效果。下面我根据平时运用多媒体教学中的点滴经验积累，谈谈我运用多媒体进行化学教学的体会：

　　一、创设情景，营造氛围，引起兴趣，活跃课堂

　　多媒体教学可以利用各种投影、电影等媒体，集光、形、色于一体，直观形象地调动学生的学习兴趣。新课开始，用多媒体课件呈现鲜明形象的画面，真实生动的场景，让学生置身其中，迅速进入教学情境中去，并极大的激发学生动手、动脑参与的欲望，使学生在一种轻松的氛围中进入状态。在课程的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定的学习情境中，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。运用多媒体导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。如教学“温室效应”时，不是直接、枯燥无味的讲解温室效应，而是借助多媒体课件插入图片、声音、视频等，将形象生动的图片——茂密的森林、生机勃勃的地球、土地沙漠化、森林被销毁，婉转动听的声音——地球之声，学生身临其境的视频，温室效应所造成的后果，渲染气氛，使学生通过多种感官，接受“刺激”调动每一根神经，积极参与教学活动。

　　在化学教学中，运用计算机辅助教学，可以为学生创设丰富多彩的教学情境，增设疑问，巧解悬念，激发学生获取知识的求知欲，充分调动学生的学习积极性，使学生积极配合课堂教学，主动参与教学过程，从而提高学习效率。

　　二、多媒体教学，可以增大教学容量

　　在传统教学中，由于教学手段的限制，极大地制约了教师在教学中的表现力，有些内容由于无法找到恰当的表达方式，致使教师教得勉强，学生学得模糊。如果能借助多媒体手段，就可以拓展课堂的时间和空间，进而增加课堂容量。特别是在复习课上，将头绪多、容量大的化学内容制成多媒体课件，有机地排列整合相关的知识，能够将完整的知识体系清晰地呈现在学生面前，做到大容量的知识传授，大大提高了课堂效率。用多媒体技术编写一些有针对性的练习，教师根据学生练习的情况，掌握学生学习动态，使每个学生都能学到自己力所能及的化学，增强学生学习化学的信心。

　　三、多媒体有利于进行情感教育

　　多媒体教育使用欢快的音乐、丰富多彩的图形、图像、生动形象的动画，具有其他教学手段所不能比拟的独特魅力，能有效地引发学生的兴趣，体验学习的快乐，并能使学生潜移默化的受到思想教育。我在课件中结合教材内容，结合学生实际，选好教学资源，创设情境来引起学生的情感共鸣，巧妙渗透情感态度价值观目标。如在讲授“化石燃料”时用视频渗透情感教育。放映一段视频：煤和石油的形成过程及在日常生活生产中的应用和影响。学生了解了我国的资源状况和发展状况，培养了热爱祖国，爱惜能源的情感。这样授课既顺利的完成了知识目标，又对学生进行了情感教育。

　　四、多媒体教学有利于点化学习重点、难点

　　由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。

　　例如：利用三维动画可将水通电分解的过程展示出来。一般化学反应都进行得较快，无法控制，利用多媒体技术，可模拟化学反应的过程，随教学过程同步控制。通过多媒体教学，使课堂重难点轻易地突破，同时培养了学生的空间想象能力，使学生的认识由宏观到微观、由抽象到形象，收到了很好的效果。

　　五、多媒体更好地将化学与生活联系起来

　　化学与生活有着密切的联系，我在教学中努力寻找化学知识在生产、生活、和社会中的联系及应用，选择学生身边的生动有趣的情景素材，并通过直观形象的课件创设鲜明的情境去激发学生的兴趣。我利用课余时间拍摄到了大量图片和录制了相关视频，制成《化学与生活》课件，内容都是学生身边的化学物质与现象：生石灰干燥剂、加碘盐、牛奶说明书、生锈铁钉、汽水、洗涤灵、丰盛的菜肴、干燥生石灰与水反应、用醋除铁锈、用自制简易净水器等，配以一系列与化学有关的问题，让化学知识在生活中重现，让学生感受到化学就在我们身边。由于这些化学知识与学生的日常生活息息相关，紧扣学生心弦，极大的激发了学生的好奇心。

　　六、多媒体技术在中学化学教学中存在的弊端

　　1、缺乏科学的理论指导。多媒体教学效果不佳的一个主要原因就是缺乏科学理论的指导。在重视教育技术的同时忽略了以教师为主导和学生为主体的思想，没有把多媒体技术和化学学科特点结合起来。

　　2、上课节奏加快，信息量过大。由于教师可以在课前事先制作好多媒体课件，直接导致课堂上教师单纯说课的时间增加，从而增大每节课所带来的信息容量。而在实际的教学过程中，学生的接受能力是有限的，短时间内让他们接受大量的信息显得有点力不从心。

　　总之，运用多媒体优化教学过程，促进素质教育，是教育现代化的主要目标。处在教育一线的我们，应该转变教育观念，为优化课堂教学敢于尝试探索，充分利用多媒体的优势与功能，使传统教学手段、教师个人特色和多媒体教学有机地结合起来，真正发挥多媒体技术在课堂教学中的作用，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，出色地完成课堂教学任务。

　　参考文献

　　①朱嘉泰、李俊.化学教学艺术论.南宁：广西教育出版社，2002.

　　②杨闯、王磊、黄东芳.新课程课堂教学实施疑难与案例评析.初中化学.北京：北京理工大学出版社，2010.5.

　　③王祖浩.走进课堂—初中化学新课程案例评析.北京：高等教育出版社，2004.2005重印.

　　④胡美玲.义务教育课程标准实验教科书—化学 九年级 上册 .北京：人民教育出版社，2006.

　　⑤胡美玲.义务教育课程标准实验教科书—化学 九年级 下册.北京：人民教育出版社，2006.

　　作者简介：聂学钰(1984—)女，汉族，四川宜宾人，绵阳南山中学双语学校初中化学教师。主要研究方向为中学化学教育。