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浅谈对外汉语教学中的词语辨析问题

作者:鏈?煡 时间:2017-08-01 阅读:( )

  胡琳琳

  鲁东大学文学院,山东省烟台市,264001

  关键词:对外汉语教学,易混淆词,词语辨析

  词汇是语言的重要组成部分,如果词汇教学没有起到很好的效果,整个对外汉语教学的效果都会受到影响,所以词汇的教学应该给予足够的关注和研究。

  一、对外汉语教学中词语辨析的重要性

  对外汉语的目的是教会外国留学生用汉语进行交际,交际的话语是由一个个词语构成的。由此可见,词汇教学是对外汉语教学的基础。词汇教学质量要过关,词语辨析就要作为重点来进行。由于是第二语言的教学,与母语习得不同,留学生没有本族语者的语言思维,在词语应用上会发生偏误,这就需要教师讲清楚词语之间的不同,包括读音,意思以及用法等。

  二、对外汉语教学中易混淆词的界定

  在对外汉语教学中,需要辨析的词语只有一小部分是教师根据授课内容提出来的,更多的是由留学生提出来的。这些词不论是什么词,只要是留学生分不清的,都会提出来。辨析的词语不仅包括近义词,还有其他的词类,有的学者划分为易混淆词。易混淆词大多来自于留学生的中介语。在教学中,留学生经常问“这个词和以前学过的词哪里不一样”。下面我们举一些在对外汉语教学中遇到的一些实例,前面的词是新生词,后面的是留学生提出来需要辨析的:“不由得-忍不住”“看不起—欺负”“权衡-考虑”“礼节-礼貌”“招待-接待-借代”。

  有的词,我们觉得没有必要辨析,但是留学生不会用,提出问题时,就需要给学生进行辨析。这就验证了辨析词语不仅仅局限于同义词之间,还有好多词都是需要辨析的。这也符合我们易混淆词的观点。

  三、对外汉语词汇教学中易混淆词的具体内容

  一般情况下的词语辨析,我们认为是近义词之间的辨析,这个范围是很有局限性的。因为留学生母语思维的干扰,发生偏误的情况不仅出现在同义词之间,还会在某些音同、形似的词语之间也会出现。这些易混淆词语包括多方面的内容。

  (一)近义词的辨析

  近义词是意思相近的词语。留学生在学习了一段时间汉语之后,想要表达准确的意思,容易出现不知道选择何种方式表达的情况。对近义词意思拿捏不准,用法含糊不清,都是造成这种现象的原因。在讲解近义词辨析时,要从词义的语义轻重,使用范围,感情色彩、语体色彩等方面进行讲解。“渴望”和“希望”都含有想要的意思,“渴望”突出的是十分迫切,语义较重;“希望”则是一般的意愿,语义较轻。①我渴望老师每天不留作业;②在外工作十年,我希望见到爸爸妈妈;第一句只是内心想法,用希望就可以,第二句前面的在外工作十年已经铺垫想见父母的心情非常迫切,所以应该用渴望。通过这样的例句和解释,留学生就能比较清楚的知道希望和渴望的区别。

  (二)多义词的辨析

  多义词是指同时有多个义项的词语。由于同一个词语有多个义项,留学生在进行应用的时候需要考虑到语境,这就要求留学生不仅要掌握词语的基本义,还要熟悉词的引申义以及比喻义。在教学中需要特别注意多义词的讲解,先讲哪个义项,后讲哪个,要考虑这个义项的使用范围还有留学生的水平。“算账”,①计算账目。如,你别打扰他,他正在算账呢。②吃亏或失败后与人较量,如,好了,这回算你赢,下回我再跟你算账!②是①的引申义,对于初级学生第一次学到“算账”,只需知道①就可以了,在学习到中高级阶段时,教师就可以讲解②,让留学生可以了解到“算账”不只在实际计算账目时可以用到,在找人较量时也可以用。

  (三)同音词、同形词的辨析

  同音词(异形)是指声母、韵母和声调都相同的词。如果没有文字只有语音特别容易产生歧义。“反映”和“反应”,意思不同。反映指从客观事物实质表现出来的,“反映情况”;反应指有机体受到了刺激而引起的活动,引申为对事情发生所引起的意见、态度或行为,“他没反应过来”。讲解完语义可以列举例句进行区分。同形词是指词的形体相同,语音形式不同的词,即形同、音异、义异。比如“大夫”,读音为“dà fū”时,是古代的一种官职;读音为“dài fu”时,是现代给人看病的一种职业。词语的意思完全不同,应教会留学生根据语境判断出词语的正确读音。

  (四)形近词的辨析

  有些词字形相似,音、义有交叉,很容易混淆。比如“记事”和“事记”,词素相同,意义相似。记事多指记叙历史经过。事记是指发生过的历史事件。这类词是特别需要我们进行辨析的,在授课中应该给留学生提供较多的例句来进行练习。

  四、对外汉语教学中词语辨析的原则

  (一)方法要简单实用,在课堂上可操作性强

  不要给学生讲解太多我们母语辨析的方法,这样会给人搞研究的错觉,尽量用简单易懂的方法给学生讲解。比如“忽然”和“突然”,“万万”和“千万”:

  忽然:副词,不能做形容词。突然:形容词,例:这个事故发生得太突然了。

  万万:常用于否定,只有在祈使句的否定形式时和“千万”意思是相同的。千万:一般用在祈使句中,例:这个人你千万不能管(可以用“万万”替换),你千万要去找他(不可用“万万”替换)。

  (二)词语辨析用语要符合留学生的汉语水平

  在对外汉语教学中,课堂上不应该出现超纲的词语,比如对于低年级的学生,教师的课堂用语就需要简单明了,词汇和语法以及例句的展示,都应该符合低年级学生水平。词义辨析的时候,也要遵循这个原则。

  解释语不要过于难懂。解释用语不能超过被解释词的难度。比如“价格”解释成是“价值”的货币表现,与“价值”不完全相等,这样就很难理解,汉语母语者也要反复几次才能理解,解释成卖商品需要付的钱数,就明显易懂很多。

  另外像“词的附属义、兼类词、词义的侧重点”这些术语在留学生的课堂也应该尽量避免使用。

  (三)重视典型例句的运用

  在对外汉语教学的课堂上,设计例句的时候,要带有社会文化语境色彩,能够充分反映该词语的语义、语法和语用限制的。还要有效展示词汇的语法特点,提供充足的语义信息以及实际的语用价值。

  例如,讲解“毕业”一词,例句:我马上就要毕业了。这个句子没有提供语境,没有体现毕业的意思也没法说明他的用法,在毕业这个词位置上,可以换成任意的动词,“出国、上课、吃饭、洗澡”都是可以的,所以这个例句可以说是一个无效的例句。有的时候教材上的例句也会这样,表面上设置了语境来解释词语,但所举的例句其实都是词语的同一组用法,这样的例句是不成功的。还是以“毕业”为例,我已经读了四年大学了,马上就要毕业了。虽然有了前面的语境,但是“毕业”只是单独作谓语的情况,其他搭配没有体现。可以设计这样的例句:我是从济南大学毕业的;老师说,会考不及格,就毕不了业。这样的例句就充分展示了语法搭配并且注意了语用和语义。

  (四)集中精力解决主要问题

  我们都知道世界上没有完全相同的两个人,词语辨析就像比较两个人一样。人的比较可以从某些显性的特征进行,包括性别,身高,年龄等;还可以比较隐性的特征,如血型,体脂含量,肌肉量等。按这个思路进行下去,无穷无尽,很难有个结果。以此类推,词语辨析也是如此,简单比较几个方面就可以,如果全部因素进行比较,有些词语辨析都可以做成一篇论文。

  在给留学生讲授词语辨析的时候,不需要做到面面俱到,也不用像写论文那样洋洋洒洒一大篇,只需要先解决他们当前遇到的问题和困惑即可。也就是留学生需要什么就给什么,这样碎片化供应,才能使留学生更好的“吸收”知识。而对于现在还没有遇到的混淆词语,可以暂不做讲解。

  五、对外汉语词汇教学的特点和方法

  (一)词语辨析具有阶段性

  词汇教学贯穿于整个对外汉语教学当中,在初级阶段就应该引起重视。在不同的教学阶段,安排不同的教学重点。初级阶段,在认读汉字的基础上引导留学生辨析同音字、易混字。中高级阶段,学生的词汇已经有了积累,可以根据学生已有的知识,构建学生的语义场。在词语辨析的时候,我们要贯彻常用先教的原则,把握语言的层次,区分字词的频度,先要教会学生词语最常用的意思和用法。

  (二)词语辨析具有针对性

  在对外汉语教学中,要注意学习对象的特点。由于日语、韩语与汉语的文字形态有交叉,日韩学生对汉字的音形义的认知难度就小于欧美留学生,这就要求我们在实际教学中对不同的留学生采取合适的教学方法。留学生在学习汉语的时候会受到母语的影响,那么在教学中,教师就需要进行对比教学,把汉语与留学生的母语进行对比,比较两种语言在语序、语用等方面的不同,找到学生学习的难点,有的放矢,从而提高教学效率。

  最后,还需要在以下几个方面加强教学:(1)扩充留学生的词汇量。教学时不只局限于课本上的生词,在精读课中补充符合学生水平的生词,丰富学生的词汇量;(2)注意语体教学,将口语体词汇、书面语体词汇的异同讲解贯穿于整个教学之中;(3)教师多提供学生练习的机会,通过进行造句或情景对话练习,最大程度的接触易混淆词语,培养学生驾驭汉语的能力。

  参考文献:

  1、敖桂华(2008)对外汉语近义词辨析教学对策,《汉语学习》第3期。

  2、陈灼主编(1996)桥梁·实用汉语中级教程,北京:北京语言文化大学出版社。

  3、程美珍等(1997)汉语病句辨析九百例,北京:华语教学出版社。

  4、池昌海(1999)对汉语同义词研究重要分歧的再认识,《浙江大学学报》第1期。

  5、黄振英(1994)初级阶段汉语词汇教学的几种方法,《世界汉语教学》第3期。

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