广西桂林市永福县永安乡中心小学 陈静

　　【关键词】 巧设课型，有效语文 语文素养

　　当前的语文课堂，虽然在形式上日益活泼，手段上不断更新，真正在促进学生言语发展上下功夫、有实效性的课堂教学并不多见。反观常态课堂，语文教师教得累，学生学业负担重，语文教学高耗低效仍然是比较普遍的现象。

　　近几年，我一直在追求“简约，但不简单”的语文教学。所谓的“简约”，是指教学设计不臃肿繁杂，不在教材内容上搞深度挖掘，“不简单”是指语言积累和语言训练能够扎扎实实得到完成，学生的语文素养实实在在得到提高，且学生学得兴味盎然，不枯燥乏味。

　　为使自己从怪圈儿中走出来，我甚至将自己的课程表重新作出具体的安排。一周的7节语文课，我分成五种课型，：即自主诵读课2节，写字训练课1节，阅读欣赏课1节，写作练习课2节，口语训练课1节。我用这种办法让自己靠近语文教学的本质。

　　自主诵读课

　　自主诵读课，即人们常说的阅读课，这里强调学生的自读自悟，个别难以理解的地方，教师适当点拨，实在理解不到位也暂时放下，不再纠缠，我允许学生“知其然”而“不知其所以然”，随着年龄的增长，阅历的增加，以及阅读面的扩大，知识背景的拓宽，很多学习盲点可以自己打通打透。

　　我之所以敢这样大胆的尝试，是基于这样一个事实——中国人写文章已经有几千年的历史，先秦散文、唐诗宋词元曲、明清小说、这些灿烂的文化成就后人至今无法超越。铁的事实证明，先辈们是在拥有大量积累而没有任何技法的情况下创造了辉煌的文化成就。

　　所以，我在课堂上常常说的话是：“孩子们，把你最喜欢的地方读给大家听”，“把你认为写得最棒的语句摘录下来，收入自己的《书海拾贝》”，我的课堂上书声琅琅，一节课下来，我总是问自己：这节课学生有效阅读为多长时间?学生积累了多少语言?并以此来作为检验自己教学成败的关键。

　　阅读欣赏课

　　大多语言功底厚、文化修养高、文笔漂亮的才高之人一般都是博览群书的人。我坚决不让我的学生因忙于应付作业，忙于做习题，而没有时间读课外书。

　　每周设立的阅读欣赏课是孩子们最喜欢的课。阅读欣赏课上，我会发挥自己善于朗读的优势，给孩子们朗读优秀课外读物的精彩片段，让优秀读物的美丽语言进入学生的耳中，经过他们的脑海，浸润他们的心灵，直到读得学生瞪圆了眼睛，听得入神，被书中的内容深深吸引住了我才罢休，紧接着，如饥似渴的孩子们会想尽办法得到这本书，班级会迅速刮起阅读此书的旋风。

　　阅读欣赏课上，我有时候还安排学生走上讲台，交流自己的读书收获，为大家推荐好书。一学期如果能够读上一本本优秀的大部头书籍，那一本薄薄的的语文书还算得了什么?一篇篇短短的课文还算得了什么?

　　写字指导课

　　我长期跟踪研究个别学困生，发现汉字书写不过关是阻碍其语文成绩提高的瓶颈，这些学生在组织书面语言的时候，往往因为书写的磕磕绊绊而使得语言思维受到抑制，乃至中断;习作时，这些学生不得不去想这个字怎么写，从而打断了写作的构思，出现文句不通。

　　我大多执教小学中高学段，虽然写字教学不再是教学重点，但在我这里会得到足够的重视，我有一个目标：让班级每一个孩子每周的写字课，结合间架结构知识，我认认真真地指导孩子们写字时注意到各部分的忍让和呼应，使自己的汉字书写规范、美观，且有一定的速度。

　　在现代信息技术日渐发达的今天，我热衷于使用传统的小黑板。我的语文课堂上，小黑板上出示的课文重点字词和语段多数是学生亲笔抄写的，当然了，只有字体进步的孩子才能享受到这样的殊荣，我们班每周还要举行一次书写展示活动，这都大大激发了学生练字的积极性。

　　孩子们一手漂亮的汉字，课外大量阅读优秀书刊，语文素养还能差到哪儿去吗?

　　习作训练课

　　有人说，学生读了不少，背了很多，拥有了积累，还惧怕写作文，这是为什么?我的体会是：这是因为学生的语言积累没有被激活，我常常对我的学生说：“不要让自己的语言积累像死的堆积物一样存放在大脑仓库中，仅仅在考试做习题时取出来派上用场。我鼓励学生在习作中大量使用学过的词语、句式和段落结构，使他们的语言积累处于灵活运转之中，习作期间，我有时还给学生提供“词语超市”，丰富词汇量小的学生的大脑，提升他们运用语言的能力。

　　按照学校常规，课程表上只安排有一次习作课(共两课时)，我认为远远不够，就给自己再增加一倍的写作课时数，让学生加大练习量。我尽量不把写作任务布置为家庭作业，为的是不加重孩子的课业负担，况且小学生自制能力弱，离开了老师的监控保证作业质量。把写作练习放在学校，教师统一指导，学生专心写作，教室内形成学习的场，达成一定的氛围，就会形成写作练习的高效。

　　口语训练课

　　语文教学向来重读写，轻听说。虽然教材上安排有口语交际课，但是教学一线常有此类现象：口语交际课往往被其他学习任务侵占或挤掉。我用硬性的安排强迫自己给口语交际课留出位置，训练学生说大段大段连贯而条理的话。口语训练课上，我们还常常搞演讲比赛、故事会、辩论赛。很多人说我们们的孩子口语能力强，我班学生多次担任市里朗诵活动的领诵、主持，且多次在演讲比赛中获奖。

　　“五种课型”简约易行，它让我完成了一个语文教师的本份，把自己的教学紧紧定位于“语”和“文”，始终不偏离“提高学生语文素养”这个航道。

　　今后，在语文教学的航道上，我会不为那些绚丽的“非语文元素”所动，仅仅抓住学生语文学习的本质不放，让语文教学“简约，但不简单”，让学生收获实实在在的语文素养。