范斌　天津财经大学珠江学院

　　关键字：分组教学 教学方法 独立院校 效果

　　对于独立院校学生，实践动手能力的培养更是尤为重要。近些年来，增加学生实践能力在高等教育领域造成巨大影响。随着科技的进步，技术和理念的革新对教育领域也开始产生巨大影响，一场以开放和共享的变革正在悄然进行，从开放教育资源到开放教育项目，国内外教育界都在不断推进。

　　合作式课堂教学方式最早兴起于20世纪70年代的美国，当时教育界的专家们注意到了传统教学“你教我听”的单向灌输，极大地阻碍了人与人之间的交往，很难适应新时代的需要，为了纠正这种弊端而提出了一种开放性的课堂教学方式——合作式课堂教学。通过合作，有利于学生积极主动地学习，并且可以增强学生的交流与表达能力、培养学生的合作意识，让每一位学生都能得到一定的发展，形成良好的科学素养。这种教学模式适应时代的要求，适应新课改的要求。所以，研究这一新型教学模式，对于我国高等教育的发展具有重要理论意义。

　　由此可见，高等教育领域的结构性变革是必然的。

　　通过对国内外教育教学模式的应用状况调查及研究，结合人员测评手段在分组教学中的应用这种新的教学模式特点分析，针对独立院校的专业特点和课程体系设置，探讨具有职业教育特色的教学方式与方法，力求对独立院校传统人才培养模式有新的突破，更适应社会对应用型人才培养的要求。分组合作式教学方式，在矛盾、困难和创新中促进学生间的互相帮助、共同进步，培养协作精神和坚强的意志品质，激励学生发挥自己的最高水平，有利于形成一种民主的学术氛围，使每个成员在相互交往、协作中体会到彼此的重要性，也有利于学生养成谦虚的品质。我们将独立院校中的具体教学情况放在了研究重点。

　　首先，通过对于具体教学情况的实际调研，我们首先来看一下目前在独立院校使用最多的分组教学的方式是什么?

　　(1)在课堂上使用小组讨论的方式，短时间内是学生毫无拘束地就某一个主题进行想象和思考，使问题的答案有更多的创意和思路。

　　(2)教师问各小组研究课题，给予必要的说明，提供必要的资料，然后由学生小组研究问题，制定解决方案，最后将结果展示出来。

　　(3)教师在分组教学过程中提供一个很小很具体的问题，以便学生互相解释’演示或说明。学生以两人为代表来回答，然后由其他几位来补充回答，以及时总结。在调查中，这几种方式最为广泛。

　　其次，我们深入分析了分组教学的这几种方式分别给我们什么益处?

　　从大多数学生中可以总结到第一种方式能够激发学生的发散思维能力，以及清晰，准确的表达个人观点的能力，同时它还能帮助学生将大家零散的’不成逻辑的思想火花汇集整理成完整的和有价值的思想、方案、行动、计划或解决问题的方法。它的目的在于鼓励学生积极思考、参与评价。教师要在学生创新出丰富的、独特的意见与建议之后总结提出建议与指导。

　　第二种方式要比第一种方式更加完整，而且需要学生具备足够的判断力、经验、知识和技能。

　　第三种方式主要地通过学生之间的交流、解释和答疑增强学生对知识的理解，并且使那些未能从教师地讲解中完全掌握知识技能的学生能够掌握知识技能，并且还可以提高学生的善于分析、辨别问题的能力。

　　然而我们要清晰地认识到，通过本文的调研显示，相较西方本科教育阶段的分组教学情况来看，我们目前的分组教学效果并不显著。尤其在管理学科中非常重要的教学手段课堂讨论时，效率明显较差。讨论是思维碰撞出火花的基石，是提高学生学习积极性和主动性的有效手段之一。合理的讨论不仅可以加深学生对教材内容的理解，而且能够培养学生合作研讨意识，在学习中更能体现学生学习的主体地位。想要进一步改进分组教学效果，我们必须要做到形式灵活，科学分组。时机适当，时间充分。交流充分，反馈及时。

　　课堂教学是大学教学的重要形式，它不仅要传授学生知识和技能，还要培养学生的思维方式、研究能力、创新精神和理想信念。由于高校的扩招和社会环境的影响，大学课堂教学质量不容乐观。教师、学生和管理者是影响课堂教学质量的最重要因素，三者之间的有机结合，相互激励，相互促进，才是课堂教学质量得到不断提高的根本保证。因此，在课堂教学中，教师只有不断优化教学内容、改进教学方法、改革教学手段、严格教学管理，与学生一道共同营造良好的教学环境，共同评价课堂教学效果，真正实现教师主导性与学生主体性的协调统一，课堂教学质量才能得到实质性的提高。

　　同时改革单一的课堂教学方法也是最有效的手段之一。教学方法对于教学质量起着至关重要的作用，也是学生直观感受最直接和最强烈的。教学有方，教无定法。教师应变满堂灌式教学为启发式、讨论式教学。启发式教学是用启发诱导的办法激发学生学习的内在动机，引导学生积极思维的教学方式。讨论式教学是老师和学生一起讨论问题、研究问题、解决问题的教学方式，有利于培养学生主动思考、主动解决问题的能力。

　　参考文献：

　　1 张莉《建构主义理论在“经济生活”教材中的体现》《思想政治课教学》2008.3 P36-37

　　2 叶澜《重建课堂教学过程观》《教育研究》中央教育科学研究所 2002年10期