郑秋香

　　宁波大学 教师教育学院 浙江宁波

　　作者简介：姓名：郑秋香，性别：女，籍贯：陕西汉中，出生日期：1989年8月9日，

　　研究方向：课程与教学论(理论)，单位：宁波大学教师教育学院，专业：课程与教学论2014级硕士研究生。

　　* 本文系宁波大学研究生科研创新基金资助项目研究成果。　

　　关键词：课堂理答、有效性、课堂观察

　　作为师生课堂交流的重要媒介，理答不仅能改善教师的教学进度，也可以帮助学生及时了解自己学习水平与目标间的差距，可以说理答质量的好坏直接影响着课堂教学质量。小学生的语文能力是学习其他学科知识的基础，对小学语文课堂理答行为的研究势在必行。那么，怎样衡量语文课堂理答行为是否有效呢?在语文课堂中，有效的课堂理答行为应该怎样运用呢?本文将围绕这两个问题展开进一步的探讨。

　　一、有效语文课堂理答行为的概念与特征

　　理答是教师在学生回答问题后给予的回应和处理[1]，是课堂常见的教学行为。同时，理答也是评价行为[2]，是教师对学生课堂表现或学习任务完成情况所做的言语性评价。因此，理答也常常被称作言语评价或反馈。哈蒂和蒂姆伯雷研究发现：课堂中有超过三分之一的反馈对学业成并不起促进作用，有的甚至产生了反作用。[3]基于长期的小学语文课堂观察，笔者认为有效的语文课堂理答行为主要包括以下三个基本特征。

　　第一，理答内容具有描述性。教师只有清楚地、详尽地告知学生相关学习信息，才能确保学生能够理解并同化理答信息。然而，仅仅提供给学生“是什么”的信息还远远不够，只有学生知道“怎么做”才有可能产生教师期望的学习行为。据此，理答内容的描述性应包含两层含义：(1)针对性，即针对学生的表现或学习任务给出具体的评价信息;(2)可操作性，即对如何实施该评价信息提供指导性的操作建议。

　　第二，理答形式具有多样性。课堂教学是动态的过程，教师与学生的互动、交流中充满着变化性与未知性，所以理答行为不能一成不变，而要随着的课堂活动变化与变化。语文课程是以培养学生的语言文字运用能力、提升学生语文素养、促进学生全面发展为目标的，[4]单一枯燥的教学语言，势必会压制学生个性，禁锢学生思维。多样的理答形式不仅能使学生提高课堂参与度，更能够使学生充分体会到语文的艺术。

　　第三，理答语言儿童化。受知识水平和理解力的限制，小学教师的理答语言应尽可能地通俗易懂。当然，理答语言儿童化并不是说教师要模仿儿童的语言，而是说教师的理答语言应该与学生的认知发展水平相结合，用儿童能够理解的方式将学习信息传递给学生。尤其是当遇到抽象、难懂、复杂的学科术语时，教师就需要语言转化成儿童可理解的语言。

　　二、有效课堂理答行为的在语文课堂的运用

　　(1)理答内容具体、可行

　　学生接收到如何去操作的信息比仅仅接收到表扬更加地有效[5]，因为单一的表扬“好”、“很好”、“棒”、“很棒”等回应新信息，只是在对学生的表现和任务进行简单的判断，并不含有启发学生进一步学习的指导性意见。因此，具体的理答内容才能够帮助学生明白“为什么对”、“为什么错”、“应该怎样做”等等，才能帮助学生知道自己应该如何进行下一步的学习。以下教学片断将能够充分说明理答内容描述性的重要性。(T表示教师;S表示学生)

　　片断一 T: 陶罐和铁罐的第一次对话，谁来试一试?

　　T：这篇课文有几个长句子比较难读，不知道哪位同学愿意来挑战一下呢?

　　S1：电脑网络如同一个遍布全国的蜘蛛网......

　　T：后半句读的非常的好，但前半句有点结巴了。谁能用更加流利的语言读一读?

　　S2：电脑网络如同一个遍布全国的蜘蛛网......

　　T：恩，不仅读的非常流利而且还加上了适当的停顿，很好。

　　(选自人教版三年级下册《我家跨上了“信息高速路”》片断)

　　在该片断中，教师的两次理答都围绕着学生学习任务给出了针对性的理答。在对SI理答时，教师肯定学生现有朗读水平的同时，也指出了学生问题“前半句有点结巴了”，这样让学生既知道了自己现有学习水平又清楚了自己的努力方向。对S2理答时，教师对学生究竟好在哪里进行了具体的理答，让学生明白了自己朗读的优势并产生积极地学习期待。

　　(2)综合运用探问、追问、转问、整合或重组等多种理答方式

　　单一的课堂理答方式不仅会使课堂变得枯燥乏味，同时也会让学生失去兴趣。相反综合运用多种理答方式，变换提问角度，让学生换一个路径接近问题的答案，不仅能够调动学生的学习兴趣，更能够帮助学生将将学生模糊、零散的答案及时地整合成精简的知识网络。本文将用以下两个教学片断具体论证。

　　片断二 T: 陶罐和铁罐的第一次对话，谁来试一试?

　　S1：“你敢碰我吗?陶罐子”铁罐.......

　　T： 那我们在朗读的时候，除了要注意人物的语气，还可以?

　　S2：还可以做一些动作

　　T：那你可以试试第一句吗?

　　S2：“你敢碰我吗?陶罐子”铁罐.......(选自人教版三年级上册《陶罐和铁罐》片断)

　　片段三 T：你找到了哪些能够概括秦兵马俑的句子?

　　S1：我找的是课文的第一段。“秦兵马俑在我国西安的临潼出土......”

　　T：说说你的理由。

　　S1：我画出这一部分的理由是它是在西安的临潼区。

　　T：喔，你画出的原因是你找到了他的位置。还有谁也找到了这段话，但是和他的理由不同?

　　S2：我找到了不仅是西安的临潼，还是享誉世界的珍贵历史文物。

　　T：喔，你抓住了其中的关键词，它是享誉世界的珍贵历史文物。是的，这句话总的介绍了秦兵马俑，是一个总起段。(选自人教版四年级上册《秦兵马俑》片断)

　　在片段一中，教师在理答是对S1进行了追问，但S1并不知道如何作答。此时教师将追问变成转问，S2迅速做答后，老师再次了追问，最终S2用正确的语气和动作读好了句子。不难看出，在促使这一目标达成时，教师的转问则成了两次追问之间的桥梁，不仅缓解了S1不会作答的尴尬，也为教师的第二次追问创造了契机，使S2也参与到了本环节的活动中。类似地，在片段二中，教师对S1的第一次理答时进行了追问，帮助他进一步思考。在S1作答后，教师进行了问题的重组，试图使其他学生能够清晰地判断自己是否达成学习目标。在对S2的理答时，教师不仅进行了描述性肯定，还对问题进行了整合，保证学生能了解自己的水平并适时调整学习。从片段一、二中可知，小学的学生理解能力和知识积累水平是有差异的，可能课堂上老师提出的部分问题，有些学生茫然不知，找不到解决问题的正确思路。遇到这种情况，教师就应通过转换问题角度，整合学生回答、转移提问对象等多种方式引导其他学生提供正确的思路和方法，可以确保学习目标的顺利达成。

　　(3)提升理答语言的童趣性

　　教师将那些抽象、难懂、复杂的学科专业术语以通俗易懂的方式，生动形象的儿童化语言表述时，能够充分激发小学生的学习兴趣和课堂参与度，也能够让学生轻松地理解和掌握学习任务。具体请看以下教学片断：

　　片段四 T：猜猜它是什么?

　　S1：是棉花

　　T：谁愿意来读好这个词语宝宝?

　　S2：棉花

　　T：恩，把词语宝宝的名字读的真不错，还读出了轻声呢!(选自人教版一年级《棉花姑娘》片断)

　　在该教学片断中，教师的尝试通过引导学生读出“棉花”的读音，教师用到了“词语宝宝”、“猜猜”这种儿童化语言，将抽象的学习内容转化为一年级学生能够听懂和理解的语言，在为学生的课堂学习创造了一种安全的心理环境的同时，也有力地保证了课堂教学活动的顺利进行。该片断中，教师巧用了儿童语言引导S2的拼读，读音不仅准确，而且“还读出了轻声呢!”，不仅达成了预设学习目标，同时也促进了生成性学习目标的达成。

　　参考文献

　　[1]崔允漷.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

　　[2]陈惠芳.小学数学课堂理答行为的现状与思考[J].上海教育科研，2010(03)：85-86.

　　[3][5]Hattie,J. & Timperley, H.. The power of feedback[J]. Review of Educational Research, 2007, 77(1), 81-112.

　　[4]教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.