孙丽/吴桥县吴桥中学 河北吴桥 061800

　　关键词：高中物理课堂 教学有效性 探究

　　高中物理这门课程属于一门自然学科，它对学习者拥有的思维能力有比较高的要求，要求学生们在思维敏捷的基础之上还要拥有比较深厚的知识储备基础。因此老师在课堂教学的过程当中，让学生们能够掌握物理知识，并且进行学以致用是非常必要的。

　　一、将实验教学作为主要的载体，提升教学的有效性

　　通常，在物理课堂进行实验的过程当中，老师需要充分地结合学生身心特征，使用正确方式来提升学生对物理课程的兴趣，令学生们可以充分地参与到物理实验的过程当中，为他们打造一个非常良好的学习氛围，同时还要尊重学生们的需求，保证他们能够在课堂当中成为主导的角色，进而提升他们的学习兴趣。老师需要对一些传统的教学模式进行突破式的改良，可以将验证性的实验活动改成探索性的实验活动，同时指引学生们适当地加入自己主观的想法，对实验进行改进。

　　比方说，在进行“液体表面的张力”这一课题的教学过程当中，老师可以鼓励学生进行自主性的实验，有一些有创新意识的学生尝试通过弹簧秤能够测量微小的作用力这一特征，将其贴近水面来进行测试。这一实验过程当中，每每展开一个新的实验步骤都能够让学生充分地展开思考，并投入到实验当中，老师只负责进行问题提示以及协助，直接地提升物理课堂进行教学的有效作用。

　　二、充分结合实际生活，提升教学的有效性

　　在高中阶段的物理课堂当中，老师进行教学的时候需要充分地将理论知识和实际生活进行有机的结合，只有这样才可以提升课堂教学的有效性，例如，我们对于万有引力这一定律，如果只孤立地看那么它就只是一堆数据，但是引申到现实生活当中，学生们就可以理解即便有重量级人物在右边也不能将自己吸引过去，这只是非常简单的实际和理论相互结合，在进行物理实验的过程当中这一结合过程十分有效。

　　比方说，老师使用电流表对小灯泡是否通电进行检测的过程中，学生们可以发现，在一开始的时候电流比较大，但是紧接着就比较稳定了，老师可以指引学生们理解这是由于小灯泡是一种线性元件，它通电的时候电阻温度比较低，因此电阻不大，通过的电流自然也比较大;后来温度提升，电阻也增大了，电流自然也就降低了。通过这一个简单的小实验，学生们就可以非常轻易地了解欧姆定律和非线性元件的相关内容;另外老师还可以就日常生活当中，人们在行走的时候脚底和地面之间形成的摩擦力，让学生们使用某一个物体对毛刷起到一定的压迫作用，借助毛刷弯曲方向进行摩擦力方向的判定，这样可以很好地保证知识以及实践能够充分结合，直接提升学生对于物理学习的兴趣。

　　三、打造活跃的课堂气氛，促进高效课堂

　　进行物理教学的过程当中，老师必须要掌握调节气氛的方式，并且使用一定的方式来充分调动学生的灵活思维，让整个物理课堂变得更加活跃、充满活力，这需要老师充分地结合学生在日常生活当中比较常见的实际案例来对物理知识展开系统的分析，这一过程不但可以让学生们掌握课本知识，同时还会让学生们从各种不同的角度思考物理问题，并且进行深入的探究。老师在进行案例分析的过程当中还要适当地让每个同学都有发表自己看法的机会，保证他们能随时发挥自己的特色。

　　比方说，在即将学习圆周运动相关的知识的时候，老师可以从神舟十号入手，由于大多数学生都对这一话题比较感兴趣，就可以将这一话题作为课题引入，让学生们就此展开短时间的讨论，对圆周运动进行自己看法的表述，创造出一个比较活跃且生动的物理课堂。

　　四、对物理试题进行分析，提升学生解题的能力

　　在学生完成物理习题的时候，经常会遇见一些难题，而且这些难题的数量也会因为不同的学生对知识的掌握程度不同而有所区别，这种差异可能导致一部分学生的信心不足，对于物理学习而言是非常不利的。事实上在参考资料或者课本当中的物理习题都拥有非常大的灵活性，其出题依据通常是物理概念以及一些定律，而这也正是完成物理习题的精髓。想要抓住根本，老师需要在课堂当中及时协助学生进行分析总结。

　　比方说，电磁学的习题解决步骤通常都是：已知某一些条件，对电流促进运动或者是运动形成电流进行分析讨论，按照受力情况以及运动的过程，再结合物理公式以及一些既定定理寻找未知量。老师需要及时引导学生进行错题、难题总结，寻找解题技巧，提升解题的能力，避免在未来的学习当中再次出现与之相似的错误。

　　结语：

　　总的来说，在如今的新课程环境下，想要提升高中阶段物理课堂进行教学的有效性，必须保证老师和学生之间能够形成高度积极的默契配合，并且对物理教学的具体目标形成一个比较准确的定位，打破传统的教学方式，协助学生全面发展。

　　【参考文献】

　　[1]景天忠.浅谈如何提高高中物理课堂教学的有效性[J].青年时代,2013(22).

　　[2]俞如新.基于案例分析的高中物理课堂教学有效性问题建构策略探究[J].教师,2013(34).

　　[3]刘再修.新课程背景下对高中物理课堂有效性提问的思考——课题《课堂有效性提问》[J].俪人：教师,2014(12).