黄君梅

　　(宁明县城中镇中心小学 广西崇左 532500)

　　关键词：朗读指导 因材施教 小学语文

　　一、 低年级以”正确的读”为目标，进行基础性指导

　　小学低年级的学生处于语言发展的重要时期，学生的学习任务也以拼音为主，此时的小学生刚开始学习课文，遇到儿化音、轻音、变调读不好是很正常的，所以课堂朗读指导因以“正确的读”为目标，进行基础性指导。朗读是指将文章清晰响亮的读出来，”清晰”是朗读的基本条件, 但“清晰”的前提须是语音正确。因此正确地读是朗读的基础。小学低年级的学生的特点是好动，好奇心强，喜欢新鲜的事物，所以教师在进行朗读指导时，应该采用一些新奇的方法，如将游戏代入朗读指导的课堂中。在进行阅读指导是可以引导学生玩一个“谁当小老师”的游戏，选一名小学生充当朗读指导老师，认真听同学朗读并找出读错的音，谁当老师时找到的读错的音最多，就被评为“优秀小老师”。该游戏不仅让学生掌握了正确的读音，还活跃了课堂气氛，极大地提高了学生朗读的兴趣。“正确的读”是朗读的基础，教师应在平时时刻严格要求学生，提高学生读正音的水平，为之后根仅一步的朗读学习打好基础。

　　二、 中年级以“流利的读”为指导目标，讲授简单朗读技巧

　　处于小学中年级的学生已经基本完成了拼音的学习，也有了一定量的词汇基础，更具备了一定的理解能力和感受能力，能够更好的领会教师的要求，所以在朗读指导时要制定更高一层的目标，让学生做到“流利的读”。学生只要勤练，勤查字典，就可以做到“正确的读”，而要想做到“流利的读”，必须多学多看，注意平时的积累。

　　许多学生在朗读时语速慢、出现一字一顿的现象，这是因为小学三年级的学生识字量较少，识字较慢，遇到不熟悉的字仍然需要用拼音去转化思维，这就无形中减慢了思维的速度，所以造成了朗读不流利的情况。教师应该针对这一情况，引导小学生增大朗读量，找些适合学生朗读并有一定趣味性的课外书籍让学习朗读。让小学生朗读时从以字、词为单位，逐步过渡到以句子为单位，并告诉学生在朗读是要做到眼到、口到、心到，读句子时既要看的迅速，也看的仔细。对于基础较差的学生，要引导他们多练习，相信只有量的积累，才会产生质的飞跃。

　　中年级的教材中开始出现长句，小学生因没有标点符号而不知道怎样断句，也是朗读是不流利的原因，所以如何断句成为此阶段学生朗读的难点和重点。这时需要教师采取引读或导读的方式，先将长句中的停顿明显的读出来，让学生跟读，感受断句的方法，并通过分析，告诉学生停顿的地方通常在主语谓语之间，谓语宾语之间，考虑到中年级的理解水平，教师在教学时不用具体讲授语法，只采用形象的语言即可。之后让学生自己试着划分句子中的停顿，并用“/”的长短表示停顿时间的长短，在教师的示范、指导和学生的勤奋练习后，学生会产生一定的语感，在朗读时就能流利很多了。

　　三、高年级以“有感情的读”为目标，感受文章的美

　　经过前两个目标的训练，小学高年级的学生已经有了一定的朗读能力和技巧，但把文章流利的读出来并不是最终目的，要让学生在朗读中理解文章，理解作者的意图，做到感同身受，所以高年的朗读指导目标为“有感情的读”，做到读出句子的语调，读出句子之间、段落之间的停顿，读出作者的真情实感。

　　首先要让学生掌握感情朗读的技巧，包括朗读时的语速、语调、重音、停顿等。不同的文体所要求的语速不相同，记叙文、说明文用中速朗读，描述性文章的朗读语速应该稍慢一些，朗读儿歌时语速应该稍快，在人物对话中，应该根据任务的不同性格特点采用不同的语速。面对悲伤的情景时语调应沉缓一些，开心热闹的情景时语调应该轻快一些，对于文章中重点强调的部分应该重读。教师在实际指导过程中，可以使用不同的符号代表不同的朗读要求，如“/”表示停顿“。”表示重读，“——”表示加快语速，“….”表示减慢语速。并要求学生在朗读前在文章中标注，当学生掌握这些技巧后，朗读就会变的有感情。

　　要与作者感统身受最好的方法是教师创设一个与文章相同的情景，让小学生感统身受，良好的情景对感情的朗读有独特的优势，可以激发学生的学习热情。比如在朗读《卖火柴的小女孩》时，由于是西方国家背景下的童话故事，小学生很难理解，教师可以让学生想象下假如自己的小女孩，在除夕之夜又冷又饿的在外面买火柴，在朗读时可以配一些低沉的音乐，渲染下悲凉的气氛，就很容易将学生带入到情景中，朗读的就自然有感情了。小学高年级的学生是自尊和自信树立的关键时期，所以在教学指导时，教师对于学生应该多鼓励，表扬，并采用正强化的方法对表现好的学生给予奖励，建立起学生的自尊心和自信心。

　　小学语文的教学课堂上不能没有朗朗的读书生声，语文教师应该做到因材施教，让每一年龄阶段的小学生都拥有朗读能力，并在朗读中热爱上语文的学习，让他们积累良好的语感，善良的品质，优秀的审美，体会中华民族灿烂的文化，同时将朗读的技巧成为受用一生的工具，帮助未来的学习。

　　参考文献

　　[1] 郭淑雅.浅谈小学语文朗读教学的指导[J].厦门教育学院院报,2010(5):71-73

　　[2] 陈丽娜.谈小学语文低段朗读指导的基础性[J]. 宁波教育学院学报,2011(2):110-112

　　[3]张莉.谈谈小学语文朗读教学[J].大连教育学院学报,2002(4):56-58