徐佩光(1975-)，男，广西陆川县人，民 族：汉 职称：中学一级学历：本科。研究方向：中学化学教育教学理论与实践　

　　关键词：高中化学;误区;新课改

　　在新课程改革大力实施的背景下，高中教育阶段化学学科教学也迎来了全新的变化。大量的化学教师全部都以饱满的精神投入到新课改教学的活动之中。不断进行创新性尝试，深入的研究，探索，切实有效地转变课堂教学的教学模式。进而大力促进学生的素质教育的发展。但是还是有一部分教师没有能够真正透彻的理解新课改的核心教学目标。对于新课改下的化学学科新教材内容的教学活动存在着一些认知上的误区，严重制约了高中化学课堂的教学效果。为此，笔者在文中，对于化学学科教学存在的认识误区进行简单的分析。

　　一、高中化学新课改中的误区

　　(一)教师在教学过程中任意的填充知识点，不断加深教学内容的难度

　　当前阶段，新课程改革下的高中化学新教材在具体编排内容上面做出了相应的调整，在一部分的具体教学内容上进行了许多的删减[1]。还有很大一部分教师的教学思想还停滞在新课改之前，难以及时的走出旧教材的阴影，对于一些已经被删减掉的教学内容，需不需要在课堂教学中进行补充?为此而十分恐慌，害怕这一部分知识点高考考试时会有所涉及，所以在开展课堂教学过程中，随意的添充一些旧教材上面的知识内容。例如，化学教师在教学“分散系及其分类”这一课程时，仍然选择将胶体的布朗运动和胶体的渗析内容填充在课堂教学之中。但是这一部分的知识内容，在新课标教育改革内容中已经明确作出指示，对于这一部分的教学内容，在教学过程中可以忽略不计。再例如，教师在教学“氯气”这一课程时，教师仍然将旧教材中的实验室制取氯气的仪器设备与具体的操作流程细致的教学给学生。但是，在新教材中这一内容只是作为初步了解的内容。在人教版版化学新教材的内容中，学生只是需要掌握甲烷、乙烯、苯的相关内容。但是在实际教学过程中，有一部分教师仍然选择将乙炔的定义、苯的同系物的内容进行补充教学。但是这一部分内容只有到化学新教材中的选修模块《有机化学基础》 中才可以学到。化学教师任意的在课堂教学中进行知识点的补充的活动，不仅不会提高学生学习的兴趣，还会严重影响课堂教学的质量，学生学习起来也比较困难。教师这样的做法，不仅会极大地浪费课堂教学有限的时间，还会严重地打击学生学习化学知识的积极性和热情，进一步促使学生感觉到学习化学知识是非常困难的，化学知识太复杂的心理感受。久而久之，学生也会逐渐对化学这门学科失去所有的学习兴趣和自信心，严重抑制了新课改中培养学生化学素养的教学目标的进程。因此，为了尽可能的避免此类错误的发生，教师需要在进行备课的教学活动之前，认真透彻地分析对照《普通高中化学课程标准》。透彻的掌握化学新教材中的内容，进行全面细致的筛选、精准的把握哪一部分知识应该讲、哪一部分知识应该不讲、具体讲到哪一层面的深度等。高中化学教师不可以任意扩展化学教材中的内容，不断加深教学内容的学习难度。

　　(二)教学课堂中重视学生的主体学习地位，不代表教师在教学中少发言

　　在过去传统的化学课堂教学模式中，教师往往是课堂教学的中心。高中生基本都处于被动学习的状态。教师这一行为也严重的忽视了学生学习的主体地位。新课程改革内容中一再强调，课堂教学必须要以学生为教学主体，就是需要教师可以充分发挥出学生学习的能动性作用，充分激发高中生学习化学知识的兴趣和热情，全面提升学生自主学习的能力。但是，仍然有一部分教师将学生的学习主体地位，错误的认知为自身需要在课堂教学中少发言。通过大量的调查数据表明，当前阶段，我国现有的高中教育院校中有许多院校公开规定，课堂45分钟的教学时间，教师只可以占用20分钟的时间，剩下 25分钟时间学生需要进行自主的学习，复习和练习活动。二十分钟的时间很难将教材中所要讲学的内容全部讲完，所以，一部分化学教师选择在课堂教学中，将化学教学内容全部高度的概括总结。教师这样的行为，极其容易导致教师将教学内容教完后，学生只是对于教学内容有了一个初步的认识 ，并没有真正的理解并掌握。严重导致学生在进行的实际解决问题时不知应该从哪一方面入手。尤其是新教材中，一些比较难理解的理论课程，例如，“氧化还原反应”“气体摩尔体积”这一系列内容等。20分钟的教学时间，根本无法完成深入的讲解活动。新课程改革，大力推崇的学生主体学习地位，并不是指减少教师在课堂教学中的时间，教师不可以单一的追求新课程改革的教学要求，忽略了实际教学质量的任务[2]。为此，教师在高度重视学生主体学习地位的同时，不可以忽略自身教学的主导作用。化学教师既要担任化学知识内容的教学者，又要作为一名学习环境的创建者、学习内容的编辑者、学生树立自主学习习惯的引导者等多个身份。

　　结束语

　　总而言之，教师要是想真正走出高中化学新课程教学改革中的误区，最为迫切需要改变的就是教师自身的教学理念，全面实现新课改中的教学目标。这也就要求从事化学教学的教师在进行日常教学的过程中，需要不断进行教材内容的分析研究、课堂教学反思活动，最终彻底走出教学的误区。

　　参考文献

　　[1]曾昭玮. 高中化学新课改中的误区分析[J]. 当代教育论坛(教学究),2014,02:111-112.

　　[2]王丽华. 高中化学新课改实施过程中的常见误区[J]. 新课程研究(基础教育),2013,05:110-111.