张黄 朱纪红

　　湖南工学院经济与管理学院 衡阳 421001

　　关键词：认知负荷理论 会计双语教学 样例

　　一、问题的提出

　　认知负荷理论是20 世纪 80 年代由澳大利亚新南威尔士大学的心理学家 John Sweller引入到教育教学领域中的，该理论主要基于人类认知结构即工作记忆 、长时记忆，利用资源有限理论与图式理论，探讨工作记忆与长时记忆的关系及其对复杂学习与问题解决的影响。自认知负荷理论提出以来，该理论倍受欧美认知心理学家的重视，取得了很多研究成果。

　　会计在经济发展过程中扮演着重要角色，会计双语教学的终极目标是要培养符合国家、地区经济发展需要的优秀人才。但从目前高校会计双语教学的效果来看不尽如人意，主要的原因是学生要用一门区别于母语的第二语言来学习一科新的学科知识，所以较其它课程学习效率要差。因此，如何通过教学设计，降低学生的内部认知负荷、外部认知负荷，保持有效关联认知负荷以提高学生的认知效率是会计双语教学值得尝试的途径，本文将从认知负荷的这些方面探讨完善会计双语教学的思路与方法。

　　二、认知负荷理论在会计双语教学实践中的应用

　　一般而言，认知负荷可分为三种：外在认知负荷(Extraneous Cognitive Load)、内在认知负荷(Intrinsic Cognitive Load)和关联认知负荷(Germane Cognitive Load)。外在认知负荷通常由学习活动和材料呈现方式的设计不当所引起，是一种不必要的认知负荷。例如，在会计双语教学过程中，教师设计的多媒体课件全部是英文而且每个页面信息量很大，就会使学生产生外在认知负荷，导致枯燥厌学等情绪的产生;内在认知负荷首先受到所要学习材料内容的复杂程度、难易程度影响，其次会受到学生前续知识掌握程度的影响，同样的学习材料内容，前续知识掌握较好的学生认知负荷较小，前续知识掌握较差的学生则认知负荷较大。但应注意的是，由于学习材料的固有内容无法通过教学活动改变，所以内在认知负荷是固有的;关联认知负荷是学习者的策略性知识在监控和调节图式建构和自动化过程中占用认知资源所产生的负荷，它是一种对学习有利的负荷，因为这种负荷的产生过程有利于信息加工处理。下面笔者将在多年的教学经验基础上利用认知负荷理论设计会计双语教学的思路。

　　(一) 利用图式方式降低内部认知负荷

　　国外学者Gerjets认为，利用分块图式呈现教学内容，可以降低学生的内在认知负荷。在会计双语课程中，学生不仅要掌握复杂的专业知识，而且要面对这些知识以英文的表达形式出现，难免会出现工作记忆超载的情况，为了降低学生的认知负荷，首先可以把课程的知识框架体系以图式的方式整合起来呈现给学生，这样，可以让学生对课程的主体内容产生较低的内部认知负荷，同时，将课程各章节的内容以图表形式展现也会增加学生对章节知识的关联认知负荷。在具体内容教学中，一些重难点亦可利用分块原则将复杂的教学内容分成模块，使每个模块中包含的信息要素减少以此降低教学内容的内部认知负荷，学生通过确认和加工将这些知识形成图式存储于记忆，在遇到相似问题时，就可自动调用这些图式，而不耗用认知资源。如：在递延和应计费用的讲解时，可以创建可视的图表，来便于学习者构建图式，见图1：

　　(二) 以视听结合的综合教学手段减少外部认知负荷

　　学者Mousavi的研究表明, 与单纯用视觉或听觉方式呈现学习材料相比，在多媒体教学中结合使用视听两种方式可以降低学生的认知负荷，而Baddeley则发现，工作记忆的一些部分仅专注于视觉信息，另一些部分专注于听觉信息，以视频方式进入大脑的信息。在会计双语教学中，在每章内容学习之前，可以利用外语音频结合多媒体视频，先对本章专业词汇进行学习，相比于利用书本学习生词，这种方式更容易吸引学生注意力，减少学生外部认知负荷。而在实例教学过程中，当解说以音频的形式呈现、具体实施步骤以图示或图像的形式呈现时，学习者可以通过对解说听觉加工和对文本的视觉加工双通道来学习课程内容。例如，在讲到资本性支出和费用的对比时，可先以播放小动画的形式让学生先了解这部分内容，这样在吸引学生的注意力的同时可以有效减少学生的外部认知负荷。然后，我们可以将冗余信息过滤后，用一个图形呈现出来(如图 2 所示)，同时辅以语音说明，资本性支出和费用的对比便一目了然。但应注意的是，在这个过程中应避免加入有趣但与学习无关的音乐、画面、文字、声音等装饰性信息，这样容易使学生的注意力变得分散，增加他们的认知负荷。

　　Contrasting Long-Lived Asset Expenditures With Expenses

　　(三)利用样例提高学生认识效率

　　学者Merrienboer认为，针对样例仅提供部分解决方案，要求学生完成剩下的解题任务，可以促进图式的建构和学习迁移，提高认识效率。这是因为如果单纯解答样例所涉及的相关问题，会使学生不去细致地研究这些案例，最佳策略就是教师只完成了部分问题的解答步骤，然后让学生完成剩余的解题任务。Rentl研究了样例在解决特定问题中的作用以及随着学生知识增加致使该作用发生的变化，他们认为在学习的初级阶段，只有少量的图式信息适合材料的学习，内部认知负荷比较高，学生需要相关的指导和说明;学习的中级阶段，学生获得了图式信息，解放了一部分工作记忆，这时学生可以通过样例的学习及自我解释来增加相关认知负荷;学习的后期阶段，学生就会有充足的工作记忆容量来解决更多的问题。在总结这些学者的经验的基础上，笔者认为，会计双语教学过程中，对于学生而言，我国会计准则在基础会计学和中级财务会计课程中已学习过，会计双语教学一般选用是基于国际会计准则的英文教材，随着我国会计准则的国际趋同，国际会计准则和我国会计准则并无大的区别，这时，老师可以选取一些样例，让学生先回顾在基础会计学和中级财务会计中所学习的知识后自己完成解题任务，以提高认知效率。另外，在教学中，老师应注意使用渐减的方式呈现样例。亦就是，在刚开始学习这门课程时，老师提供的样例解答步骤可以详细一些，随着学习的进行，学生对这门课程所涉及的知识掌握较好后，老师提供样例的解答步骤也可逐步减少，直至样例以问题解决的形式呈现。最后，在样例学习中，教师应要求学生适时归纳学习内容。国内一些学者，如龚德英通过实验研究发现，学习者的相关认知负荷在归纳过程之后得到了增加，同时，学习者的内在认知负荷还可得到降低。因此，在会计双语课程的教学中，让学生及时进行归纳整理，特别是一些反映我国企业会计准则和国际会计准则不同的样例的归纳学习是有大有裨益的。

　　三、结束语

　　伴随世界经济一体化浪潮的加速推进，会计双语教学已成为各高等院校会计专业培养国际化人才的应时之举,有关专业课程也被认为是知识容量大、难度高的专业课程，如何将认知负荷理论融于会计双语教学中，并采用多样化教学手段与方法，激发学生的学习兴趣、提高其学习效率是笔者长期关注的重要问题。经过实践教学的经验总结，笔者提出了从利用图式方式降低内部认知负荷、以视听结合的综合教学手段减少外部认知负荷、利用样例提高学生认识效率三个方面的教学建议，以期实现会计双语教学目标，提高学生的学习效率，将会计学生培养成适应会计国际化背景下的多样化人才。

　　参考文献：

　　〔1〕刘慧，陈晓华.会计准则趋同背景下的国际化会计双语教学研究[J].财会通讯，2011(36).

　　〔2〕刘红霞，王秀婷.认知负荷理论在高级财务会计教学中的应用研究[J].中国大学教育，2013(08).

　　〔3〕李灿.三维目标导向下中外双学历视听说双语教学模式构建[J].价值工程，2014(04).

　　 基金项目：湖南工学院2014年教研教改项目(JY201432)，湖南省教育厅省级教研教改项目(JY201412)。

　　 作者信息：张黄，女，1981年11月生，讲师，硕士研究生，

　　基金项目：湖南工学院2014年教研教改项目(JY201432)，湖南省教育厅省级教研教改项目(JY201412)。