随着多媒体技术的发展和大力推进，多媒体运用到教学中确实给课堂增添了活力，但是现在课堂上运用多媒体教学也出现了一种怪现象。原来原生态的教学方式是全凭老师一张嘴;现在多媒体在课堂抢尽风头，师生成了“看客”，难融入文本中。

　　误区一：披上多媒体教学的外衣，仍是陈旧的教学理念。

　　在很多多媒体教学课堂上，我们发现所谓的多媒体教学，只是用幻灯片代替了黑板，用音频资料代替了教师范读。老师依然按部就班地从介绍作者、划分层次、分析主题等环节展开阅读教学。教学思路不变，变的只是展示的方法。

　　这是穿新鞋走老路。跟随多媒体教学的潮流，一些老师将更多的时间花费在制作课件上，没有功夫钻研教材，研究教法，分析学情，不分课型、内容，统统以多媒体形式开展教学。从原来的“一言堂”演变成“多媒体风”。久而久之，学生失去了当初的新奇，其结果是依旧没调动学生兴趣，还抹杀了语文课堂上应有的趣味。

　　这样的误区说明老师们只是将多媒体手段嫁接在传统教学思想上，而不是整合、优化。只有从观念上转变旧的教学思路，本文由论文联盟http://wWw.LWlm.cOm收集整理才能真正发挥多媒体的优势作用，让学生在学习过程感受到更多的趣味。

　　误区二：多媒体成课堂教学的主角，师生角色被掩盖。

　　传统的教学方法是老师讲，学生听。学生学习少了主动性和自主性，学习学得被动，对语文学习缺乏创新精神。按新课程语文教学理念，语文课程重在实践，应让学生自己学、主动学，老师体现主导作用，培养学生的语文实践能力和创新精神，提高学生的语文素质，实现素质教育。

　　课堂教学过程，老师要处理好师生、生生以及学生与文本的互动。而在使用多媒体的课堂上，除了以上几种关系，还有老师与多媒体、学生与多媒体的关系要注意处理。这样的学习是被动的，老师的引导也不是因势利导，而是因多媒体课件而导。学生成了多媒体课堂上的“看客”，只忙于观看幻灯，少了对文本的思考与交流;老师成了多媒体的解说员、放映员，把主要精力、时间放在了课件展示上，忽略了引导学生与文本的交流。

　　当多媒体在课堂上占了主角的地位，老师的主导、学生的主体角色就被掩盖了，语文课堂教学便少了生趣，少了情感。

　　误区三：多媒体展示太直观，语文学习能力被限制。

　　教材中有许多课文都充满诗情画意，多媒体课件极大程度地满足了学生的视听感官需求，激发学习的兴趣。但是，运用多媒体的语文课上，很难或者很少再听到朗朗的读书声了，也少了教师对文字的精彩解读、对情境的细腻分析，这些都被多媒体课件里的音频和图片资料取代了。

　　《荷塘月色》是一篇美文，美文要美教是老师们的共识。因此就出现了音频资料替代老师范读，荷花图片取代了学生想象的课堂现象。音频资料多数都是出自专家级人物，学生要学习模仿存在很大困难。而老师的范读指导对学生来说是可接近的，也更能感受朗读时的情感。图片虽能让学生直观感受荷塘的美，却也削弱了学生对文字的想象和创造。

　　语文因语言而形象，不是因图像而形象。语文教学的主要目的是培养学生对语言文字的领悟感受能力，而多媒体的使用，让学生养成一种惰性，因为有画面，绝不会在乎文字，而将对文字的注意力转移到画面上。学生的兴趣在于读图，势必难以融入文章字句的情境中，那将影响、制约学生语感能力的培养。

　　误区四：多媒体运用切入点不当，课堂教学效果不理想。

　　把多媒体作为工具和手段渗透到语文教学当中去，在现代高效的技术氛围中感受语文的趣味，获得更多的知识，培养学生综合性的学习能力，这是老师们运用多媒体教学的初衷。然而，如果多媒体运用的切入点不当，初衷难达成，还会影响教学的效果。

　　在一次校级公开课上，一位老师教授《我有一个梦想》，等观看完视频资料再来朗读，整节课仿佛被截成了两段。多媒体展示视频资料并没有收到良好的教学效果，反倒还影响学生课上即时生成的情感因素。

　　看来，多媒体的采用要寻找时机，也要考虑效果，否则起不到锦上添花的作用，还会有画蛇添足之嫌。

　　要想让多媒体技术与语文教学有机整合，充分发挥它应有的作用，有效提高课堂教学效率，就要走出多媒体运用的误区，要结合教学实际，以学生的学为出发点，适时地用，适当地用，绝不让多媒体代替文本阅读，代替教师讲解、代替课堂交流讨论，只有这样语文课堂才可能生动有趣。