谢开泉1，胡洁敏2

　　(1.梧州学院机械与材料工程学院，广西 梧州 543002;2.柳州铁道职业技术学院 广西 柳州 545616)

　　关键词：高职机械类专业;产学合作;人才培养;校企共建

　　近年来，产学合作的规模、深度和广度都有明显增加，特别是在技术应用型人才的培养上，逐步形成了多种合作培养模式。作为技术应用型人才培养实体的高职机械类专业应在继承原有产学合作基础的同时，结合新时期人才培养需求的变化，对产学合作进行深层次的思考和探索。

　　一、国内的产学合作发分析

　　从最初的企业办教育到产学合作人才培养模式的形成和创新，学校与企业的关系历经了几番嬗变与调整。

　　(一)学校主导期：引企入校

　　随着国内经济增长方式的深刻变革，企校分离的人才培养模式越来越不适应社会发展需要。各校纷纷采取各种措施“引企入校”，企业根据学校提出的要求，提供相应的条件或协助完成部分实践教学环节的培养任务，如投入设备和资金帮助学校建立校内实训基地，利用企业资源建立校外实习基地，企业专家兼任学校教师，设立奖学金、奖教金等，人才培养目标和计划主要由学校提出和制订。学校在产学合作教育中处于主导地位，企业处于“配合”的辅助地位。由于培养对象的身份仍是学生，企业的投入未能得到回报，所以企业缺乏热情，不愿意投入精力和资金参与学校教育。这一时期，产学合作的支撑体系尚不完善，总体上职业技术教育与企业合作的长效机制尚未建立，企业与学校之间缺乏直接利益的兼容，因此，学校为谋求发展主动寻求合作的愿望难以得到企业的响应。

　　(二)紧密合作期：校企互利共赢

　　随着世界经济一体化趋势的加剧，经济利益格局得到相应的调整，经济由从前的相互竞争走向了竞争与合作。产学合作在经济发展带动下也向前迈进一大步，从产学合作教育到产学研全面合作，逐步建立了校企合作的双赢机制。在市场经济条件下，企业、学校、学生三者构成校企合作系统的三大主体，这三者虽然利益互不相同，但又互为资源要素供求关系，即企业需要学校提供人力资源和技术支持;学生需要成才和就业;学校需要提高自己的社会效益和经济效益。三者如果寻找到紧密合作的契机，形成某种利益共同体，就能建立起一种产学合作的动力机制。

　　二、目前国内产学合作存在的主要问题及原因分析

　　从人才培养主体的多元性角度来看，我国产学合作培养人才的机制还不完善。虽然高等教育和企业组织培训的比例在人才培养途径中所占的比例大致相当，但是，学校和企业在人才培养上还未形成融合的态势，基本上处于各自分立、自成体系的状态。由此产生的问题主要表现在以下两个方面：

　　一是，企业在人才培养上存在价值偏倚。由于追求利益最大化的本质使然，企业更倾向于人才的“使用”，相对轻视人才的“培养”。长期以来，企业一方面误以为人才的成长主要靠经验积累，工程技术人员在工作中主动摸索、自我钻研就能具备高水平的技术知识、专业技能、创新能力和独立解决问题的能力;另一方面，企业着力引进国内外人才，积极实施“借脑引智”，在招工上盲目追求高学历。实际上，这两种方式都存在着弊端：人才的自然成长周期长、效果差、结构不合理，而且会滞后于企业的发展，不能及时对接企业的发展需求;外引的人才流动性大，也需要一定的企业适应期。

　　二是，学校在人才培养上存在供需错位。受传统教育观念的影响，社会上普遍存在着重学历教育，轻职业教育;重学历文凭，轻技能培训;重普教升学率，轻职教就业率的现象。由此带来高校人才培养脱离企业、行业的实际需要，高校毕业生就业困难，企业“人才荒”等问题。一方面是单一的教育模式和不切企业发展实际的培养目标不能胜任人才培养的任务，另一方面是培养了社会并不需要如此众多的研究型人才和工程型人才，出现了人才的结构性失业。

　　三、高职机械类专业产学合作的优势及路径取向

　　(一)高职机械类专业产学合作的优势

　　自21世纪，国内产业结构的调整导致高等教育的格局也进行了大调整，高职机械类专业有着培养技术型人才的办学传统，具有行业背景，在社会人才培养上，更加适合地方经济发展需求;在专业设置上，更广泛地与实际工作、生活紧密结合，并具备灵活的应变能力;在课程与教学上，更加注重与生产实践结合，教学模式和教学方法更加灵活多样，能够很好地将产学研结合起来。这些办学特点成为高职院校与传统本科院校错位竞争的优势，也是其生存发展的立足点。

　　(二)梧州学院机械专业产学合作的路径取向

　　1.紧跟市场需求，确定人才培养目标

　　2.以企业对人才需求为导向设置专业

　　3.邀请企业人士参与制订培养方案

　　4.校企合作构建“双结构”型师资队伍

　　5.校企共建实训基地

　　除此之外，高职机械类专业还应重视与企业的深度合作，加强协同育人基地建设，建成一批校外实习、实训基地。校外的实习、实训基地建设要通过各种途径加强与地方、行业、企业的联系，建立成为稳定的实习基地和就业基地，真正成为协同育人基地，使学校的专业教学与生产、管理服务有机结合。

　　谢开泉：男，1968年出生，教授级高级工程师，主要从事机械专业教学和工程砼车技术研究。