一、渗透德育教育

　　德育是素质教育的重要内容。我国古代就非常强调人要有道德，有良心，如果一个人知识渊博，但道德败坏，那么他对社会的危害就非常之大。如电脑黑客，他们都是一些非常聪明的电脑专家，但他们不是用他们的智慧造福大众，而是制造电脑病毒，给社会添乱。

　　在物理教学中，结合学生的年龄和接受能力，讲述我国历史上的科技贡献或科技成果等，激发学生的民族自豪感和爱国热情。如我教“声音的产生与传播”一节时，绘声绘色地讲述了北京天坛的“回音壁”。在教“动与静”一节时，讲述了我国自行研制的载人飞船神舟的成功发射和回收。极大的鼓舞了同学们的学习热情，报效祖国，为伟大的中华民族复兴而努力学习。讲“物体间力的作用是相互的”一节时，告诉学生人与人之间的交往也是相互的，如果你想别人尊重你，你就必须先尊重别人。教育同学们之间应讲友爱、宽容、理解、忍让和团结。

　　二、注重能力培养

　　在课堂上要改变以往“满堂灌”，学生被动接受的情景。根据学生的认知规律，重视学生获取知识的过程。教师要精讲、少讲，一堂课最多讲授不超过20分钟。授课时，教师创设情境，巧妙导入，剩下的探究可由学生完成，教师巡回指导，把学习的主动权大胆放给学生。如我在讲“乐音与噪声”一节时，我播放了一段音乐，内容丰富多彩，有交响乐，女高音，男低音演唱，风声、雨声、汽车发动的声音，闹市里的声音等等。让学生感受到声音的丰富多彩，接着我就安排学生拿出橡皮筋、塑料尺、音叉、摸自己的喉咙等探究活动。整个过程课堂气氛活泼，效果极佳。学生通过科学探究，培养了学生的观察能力、提出问题的能力、信息收集能力、信息处理能力、分析概括能力、信息交流能力。

　　传统的物理教学中，通常以教师讲，学生听、记、练。这样的方式对学生能力的培养将会产生很大的阻碍，在物理课堂教学中，应充分发挥学生的主动性，多让学生自主学习，教师应充分发挥引导者的作用，而不是纯粹的知识传输。

　　大多数物理教师都知道，物理新课标中，探究性课题贯穿物理教学的始终，如何让学生更好的掌握探究性学习的方法，这对我们物理教师来说是一个难题。在物理教学中，对于探究性的课题，我们应教会学生探究的方法，首先让学生学会提问，并对问题进行合理的猜想和假设，然后针对问题的实质，选择合理的器材设计实验，通过对实验现象的分析推论，得出结论。学生在这样的教学中，既提高了学生的学习兴趣，又发挥了学生的主观能动性。

　　三、培养创新精神

　　素质教育以培养学生创新精神和实践能力为重点.创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创新人才的培养是知识经济时代的迫切要求。教师教学的目的是激发学生主动学习的精神和状态，使学生自主创新地主动学习和发展。在物理教学中，我充分发挥学生的潜能，大胆鼓励学生“不怕见解错，就怕没见解，不怕问题不好，就怕没问题”，要求学生敢想敢问，敢于质疑，不迷信书本，不迷信权威。引导学生尝试从不同角度去看待问题，分析问题，大胆假设，独立思考，多方求证。创新教育中后进生和优等生平等，创新是全体学生都应享有的权利。在创新教育中教师必须面对全体学生，开发和利用所有学生的创造能源。我们不能歧视这些差生，因为他们中不少人很可能是很有创造潜能的天才。正像达尔文、爱迪生那类曾被校方认为是“糊涂虫、没出息”而被赶出校门的所谓差等生，不也成为著名的科学家吗?因此在实施素质教育的同时，我们要承认人的客观差异性，因材施教，面向全体学生，对学习成绩差要热情关怀，循循善诱，加强辅导，帮助他们找到学习的方法，增强他们的信心，使所有学生的创造素质都得到相应提高。

　　四、引发学生兴趣

　　“兴趣是最好的老师”。每一个学科的学习，兴趣是关键，没有浓厚的兴趣，学生在学习过程中就会失去信心。物理是一门实践性较强的科学，只有带着浓厚的兴趣去学习，才能事半功倍。这就要求老师在教学中要加强学生兴趣的培养，比如：在物理教学的第一堂课上，教师应以有趣的物理实验作为开场，像用杯子装满水，用一张硬纸片盖在杯口，将杯子翻过来，水却不会洒出来;又如，惯性实验的演示等等。先培养学生学习物理的兴趣。

　　五、培养创新能力

　　利用学到的物理知识，动员学生多做一些课外小制作，小实验，在他们“玩”的过程中增长知识，开阔视野，加深物理知识的理解。如在“沸腾”一节的教学后，我布置学生课外制作“纸锅”。“声音”一节的教学后，我布置学生制作“土电话”，然后拿到班上比较，看谁制作的最好，使学生养成勤动手，动脑的习惯。而且使学生体会到探索知识寻求真理的乐趣，调动其学习的积极性、主动性。

　　六、重视思维能力

　　学生的注意力不能持续很长，时间一久容易“走神”思想不集中，教师可在课堂教学中利用提问迫使其聚精会神，动脑思考。

　　艺术性的提问可以启迪学生思维，发展学生智力，培养学生能力。如：在讲“速度”一节中，开始就提出三个问题：(1)同时启程的骑车人与步行人，如何判断他们快慢?(2)同是百米运动员，我们如何比较其快慢?(3)如何比较百米短跑冠军和万米冠军的快慢?这样的提问，为学生建立“速度”这个概念铺平了道路。

　　对学生的回答，答对了，教师应给予表扬鼓励，让他们感受到成功的喜悦。若答错了，教师应给予纠正，并给予鼓励，切忌板起面孔训斥或嘲笑他们，以免伤及学生的自尊心，打击其积极性。

　　总之，在课堂教学中，实施素质教育的方法和途径是多种多样的。只要我们细心钻研教材，从学生实际出发，运用各种教学方法，启发、引导学生就能促进学生素质的全面发展。