黄湄景

　　(广西百色市民族卫生学校 广西百色533000)

　　作者简介：黄湄景，女，1977- ，广西百色市民族卫生学校临床外科讲师，硕士研究生，研究方向：临床外科及护理教学。

 

　　关键字：以团队为基础教学模式;泌尿外科;护理教学

　　随着护理学科研究的逐步深入，传统护理教学模式呈现更多的局限性，必须引入新的教学模式完善日常教学工作，从而满足护理学科教学改革和发展需求。以团队为基础的教学(TBL)模式是重视人的创造性、灵活型，培养学生团队协作精神的教学模式，文中以我校252名护理班级的学生展开研究，探讨在泌尿外科护理教学中使用TBL模式的效果，现总结报道如下。

　　1.资料与方法

　　1.1一般资料

　　收集我校护理170、171两个班学生(127人)和护理176、177两个班学生(125人)的学生为研究对象，根据学生所属班级将护理170、171班分为观察组，护理176、177班分为对照组，观察组127名学生中男性11人，女性108人，年龄在(16～22)岁;对照组125名学生中男性7人，女性113人，年龄在(17～23)岁。比较可知，两组学生的性别、年龄等资料并无统计学差异(P>0.05)，存在可比性。

　　1.2方法

　　对照组给予传统教学法进行教学，例如：让学生提前预习、教师精心备课，借助多媒体课件等方法开展教学。

　　观察组给予PBL教学法教学，挑选本学校具有3年以上护理生课堂教学经验的外科护理教师2人与合作医院联合聘请1名具有丰富临床护理经验的护师，以临床需求为导向共同制定技能训练内容、考核机制、标准等参与本次研究中，具体步骤如下：①课前设置问题：根据具体教学内容、目的及重难点知识，为护理生课前准备相应的阅读资料，例如：《外科护理学》中第39章泌尿系统梗阻患者护理等。②准确认定测试试题，主要包含个人预习认定测试、团队任务测试等，测试学生对泌尿外科护理相关概念、基本内容及重点知识掌握情况。本次研究使用3个学时开展TBL教学，一共设计25个预习测试题目。③设计具有应用性的练习题目：例如：针对良性前列腺增生患者护理设计综合病例，主要内容包括病人病史、生命体征、辅助检查结构等内容，一共设计14道小组谈论题目，例如：针对患者情况制定护理措施等。

　　1.3统计学处理

　　本次研究所有数据采用SPSS20.0软件展开统计学分析，计数资料用百分比表示，计量资料采用

表示，组间对比用x2、t进行检验，如果P<0.05，则差异具有统计学意义。

 

　　2.结果

　　2.1对比观察组与对照组护生综合理论考核成绩

　　观察组学生综合理论考核成绩为(90.3

2.9)分，对照组为(77.5

3.1

 

　　)分，组间数据对比差异显著，见表1。

　　表1比较两组学生综合理论考核成绩(

)

 

　　2.2观察组学生对TBL教学模式评价

　　由表1可知，观察组91.34的学生认为采用TBL教学模式提升自己学习积极性，90%以上的学生认为采用该模式能提升自身自学能力(92.91%)、团队合作能力(90.55%)、解决问题能力(98.43%)，效果较好。

　　3.讨论

　　目前，多数开展护理教育中，护理老师采用多种教学方法对学生进行教育，例如：以问题为基础的教学模式、网络学习、个案学习等等[1]。但是，因上述教学模式无法展现全面的知识，在一定程度上削弱学生对护理学科的总体理解和掌握情况，日常教学中存在各自的局限性。因此，护理教育者必须不断引入并完善新的教学模式，从而满足护理学科教学实际需求。本次研究可知，我校把TBL教学模式应用于泌尿外科护理教学过程中，观察组学生的综合理论考核成绩明显高于对照组，差异具有统计学意义(P<0.05)。表明与传统教学模式比较，TBL教学方法改革传统机械式、注入式教学弊端，促使学生从被动的接受者转变为主动学习者，获得满意的教学效果[2]。TBL教学模式中学生通过课前深入的学习，初步了解本节课所教授内容，借助课堂上多层次、多方位检测、讨论等，不断加深学生对泌尿外科护理知识的理解程度，也提升学生对所需知识实践应用能力，激发学生学习的积极性和兴趣[3]。本次调查观察组对TBL教学模式的评价可知，该组学生认可可把TBL模式应用与泌尿外科护理教学中，能有效提升学生学习积极性、自学能力、团队合作能力等水平，这与TBL教学模式应用在其他学科的研究结果一致[4]- [5]。由此表明，与传统教学模式比较，采用TBL教学模式学生通过课前准备、多环节测试、小组讨论等过程，促使其所学护理知识不断强化，从而提高学生对教学内容知识的记忆和理解，非常符合医疗卫生队伍教学和工作效果。同时，TBL小组学习模式让学生置身在多种观念中，有助于在讨论中学习其他同学优秀的观点和想法，为学生创设互相学习、团结协作的氛围，促使学生人际沟通、团队协作能力明显升高，值得在类似学科中推广应用[6]。

　　结束语：

　　综上所述，泌尿外科护理教学过程中使用TBL教学模式，能有效提升学生护理综合能力，让学生在各类测试中督促其学习前深入了解各方面的知识，教学效果受到学生和老师的一致认可。

　　参考文献：

　　[1] 张璐,李萌.TBL融合PBL教学法在外科临床护理教学中的应用[J].护理研究,2015,15(8):956-957.

　　[2] 隋然.以团队为基础的教学模式在外科护理教学中的应用前景探讨[J].中外医疗,2013,32(18):146-147.

　　[3] 张莉,梁爱华,于小免等.团队式教学模式在外科护理教学中的应用[J].中国保健营养(中旬刊),2013,11(3):80-81.

　　[4]Rider E,Brashers V，Costanza M.Using inter-professional team based learning to develop health care policy [J].Medical Education,2012,42(5):513-543.

　　[5] 陈楚芬,谢肖霞,李爱利等.TBL教学在烧伤外科临床护理本科教学中的应用[J].卫生职业教育,2013,31(24):81-82.

　　[6] 张懿,彭奇,刘春江等.以团队为基础的教学模式在专科层次外科护理理论教学中的应用[J].护理研究,2015,41(34):4318-4321.