(355200 福鼎六中 朱立新)

　　关键词：问题教学法;初中阅读教学;教学策略

　　在新课改的背景下，语文阅读教学目的和内容发生了深刻的变化，此时我们在开展实际初中阅读教学工作的时候，也应该做到与时俱进，积极改变传统的阅读教学模式，尝试将问题教学法运用到阅读叫徐中去，使得阅读教学课程氛围朝着活跃化的方向发展，使得阅读教学质量朝着高质量的方向进行。因此，积极探究问题教学法在初中阅读教学中的应用策略，显得尤为必要。

　　一，问题教学法融入初中语文阅读教学的必要性

　　之所以倡导将问题教学法融入到初中语文阅读教学中去，是存在其深刻原因的。具体来讲，可以从以下几个角度进行探究：其一，从问题教学法的特点来看，问题教学法以问题为核心和主线，使得学生的主体地位得以体现，可以使得学生积极主动的参与进去，这对于提升教学质量和效益来讲，是很有意义的;其二，从当前初中语文阅读教学的现状来看，阅读内容实践性不强，阅读训练量过大，教师主导阅读教学过程，学生合作探究形式化倾向严重，已然成为制约初中语文阅读教学工作的瓶颈;其三，从新课标的精神来看，问题教学法体现了以学生为本的教学理念，在改变传统师生课堂地位方面起着积极作用。因此，高度重视问题教学法在初中语文阅读教学过程中的运用，发挥其在提升初中语文教学质量提升方面的作用，显得尤为必要。

　　二，问题教学法在初中语文阅读教学中的应用

　　问题教学法融入到初中语文阅读教学中去，不是一朝一夕能够实现的，需要在长期教学经验积累的基础上，对于初中语文阅读教学的问题进行探究，进而实现对于问题教学法的切实融入。笔者结合自身问题教学法的运用经验，倡导从以下几个角度入手：

　　2.1注重问题教学中设问和提问策略的调整

　　问题教学法是以问题为核心和主线的，因此设问和提问的科学性和合理性，将决定了问题教学法实际效能的提升。为此，应该积极调整问题教学中设问和提问方式的调整。首先，注重设问策略的调整和改善。立足初中生的兴趣，最好与初中生的生活相互关联，以全新的视角去实现问题的设计;合理控制问题的难度和跨度，以协助教学工作，唤醒学生探知欲望为目的，实现问题难度和跨度的控制。比如在《故乡》阅读课程中，可以以闰土人物实现专门人物描写课程的开展。此时可以设计的问题为：找到描写人物的语句，并且说明作者的描写手法是什么?接着提问中年闰土为什么会变成现在的样子，其原因是什么?上述两个问题还是比较简单的，能够激发学生的阅读兴趣，但是此时很多教师都会将更加深刻的问题拿出来：透过闰土的变化我们看到了什么样的社会现实?这样的问题实现了从表面像本质的转变，属于跨度和难度较大的问题，显然会给与初中生造成困扰，由此会影响到实际的阅读教学积极性。其次，注重提问策略的调整和改善。尽可能结合实际阅读教学内容，以启发式，针对性，梯度式和创造性的方式去提问。比如在学习《孔乙己》阅读课程的时候，对于课文中的笑的含义进行探究，设问可以结合学生的不同回答，进行引导：为什么会笑?笑的是什么?是什么导致他们会对于这样的情况发笑?由此引导学生去思考事情的本质是：封建等级制度使得民众思维麻痹。

　　2.2形成健康的师生互动教学环境与氛围

　　问题教学法在初中阅读教学中的运用，需要教师和学生改变传统的角色定位，积极形成健康的师生互动教学环境和氛围。为此，教师从知识传授者演变为教学促进者，组织者，而学生从被动接受知识者转变为学习的主导者，学生成为阅读学习过程中的自由主体，可以任意的表达自己的意见和建议。因此，在问题教学法融入初中阅读教学中的时候，我们应该积极采取措施去实现师生关系的改变。为此，需要积极做好如下几个方面的工作：其一，立足师生情感，实现多元关系的营造。教师在此过程中应该改变高高在上的权威意识，倡导以学生为本，实现与学生之间的真诚友善交流和沟通，与学生形成多元的关系，可以是朋友，可以是长辈，可以是老师，可以是伙伴，由此使得学生处于良好的学习氛围中，不至于感受到教师权威而不敢表达自己的意见和建议;其二，确立教学相长的合作型师生关系，在阅读教学过程中教师和学生共同去学习，共同去探索，彼此相互尊重，倡导学生的个性表达，使得教师和学生教学主体能够更加好的实现互动，这对于实现良好的教学氛围营造来讲，是至关重要的。

　　2.3注重学生问题和质疑意识的激发

　　学生是问题教学法阅读课程的主导，如果学生自身阅读兴趣不高，问题和质疑意识不强，是难以保证实际问题教学法在初中阅读教学课程中的融入的。为此，应该积极做好以下几个方面的工作：其一，积极在阅读课程中灌输质疑精神，以讲述名人名事的方式，使得学生意识到质疑是推动科学发展，实现社会进步的动力，无论是什么样的理论都存在其缺陷和不足，只要我们发现，就应该积极表达出来;其二，实现赏识教育在初中阅读教学课程中的融入，对于在课堂上敢于表达不同意见和建议的学生，给与奖励，尤其是敢于指出教师存在问题的学生，使得学生意识到教师乐于被学生纠正错误，这可以使得部分不敢于表达意见的学生意识到教师的说法不一定是正确的，我自己的说法也不一定是错误的，进而从潜意识上鼓励其积极参与到实际的问题解答中去;其三，问题教学法在融入初中阅读教学的过程中，可以让学生参与到问题设置中去，这样自主提问，自主探究的模式，可以使得学生的积极性得以最大化的发挥，在此过程中学生对于阅读材料的理解能力也会得以不断培养。

　　2.4注重学生良好阅读习惯的培养

　　阅读教学的核心是阅读， 学生的阅读方式和阅读习惯对阅读教学影响较大。受年龄的影响，初中生在阅读教学内容时往往求速度，一目十行、草草了事，也就不能真正领会阅读内

　　容所表达的意思。因此，在初中阅读教学中，必须要求学生放慢阅读速度，在阅读中思考，培养学生良好的阅读习惯。同时，教师要针对阅读的内容提出问题， 让学生带着问题进行阅读和思考，进而解决问题。这样经过长时间的练习，学生就会形成良好的阅读习惯，使阅读教学事半功倍。比如部分学生在阅读的过程中存在指读，默读的习惯，这种方式虽然可以使得其注意力得以集中，但是制约了阅读视野和阅读速度的提升，这对于学生阅读素养的提升来讲，是不利的。因此，应该积极采取对应的措施进行改善和调整，以实现良好阅读习惯的培养。

　　三，结束语

　　综上所述，问题教学法突出了初中生阅读教学的主体性，并且能够改变其阅读教学的模式，营造了相对健康的阅读教学氛围，是提升当前阅读教学质量和效益的重要途径。作为当前初中阅读教学者来讲，应该积极在此方面进行探究，实现问题教学法在实际阅读教学中的介入，以使得学生的阅读积极性得以激发，培养良好的阅读习惯，以引导初中阅读教学工作不断发展和进步。

　　参考文献

　　[1]葛志坚.中学语文阅读教学中“问题设计”研究及其实施策略[D].南京师范大学.2008 年.

　　[2]徐清.语文阅读教学中问题教学的探究[D].辽宁师范大学.2011 年.

　　作者简介：朱立新 福建省福鼎市人，现就职于福鼎六中初中部语文组