施维祯

　　(广州城建职业学院 广州从化 510900)

　　关键词：高职，实用英语教学， 微课，应用

　　1.引言

　　随着大数据时代的到来，“互联网+”理念的深入， 以及新媒体(智能手机，平板电脑，上网本等)的普及，人们已经不知不觉地进入了一种微生活，各行各业都在兴起微改革，教育界也不例外地迎来了新时代--以微课(Micro-Lecture)为主要载体的教育微时代。国内外中小学乃至大学各个阶段的学校都刮起了这场微课改革之风。

　　1.1微课的定义

　　早在1993年，美国北爱荷华大学( University of Northern Iowa) LeRoy A. McGrew 教授提出了60秒课程( 60-Second Course)，[1]1995年，英国纳皮尔大学( Napier University) T.P.Kee继而提出一分钟演讲( The One Minute Lecture，简称 OML)，[2]这是微课最早的雏形。而2008年，美国圣胡安学院高级教学设计师戴维•彭罗斯(David Penrose)以 “知识脉冲”(Knowledge Burst)的形式正式提出“微课”这一概念;[3]国内率先提出“微课”的是广东省佛山市教育局胡铁生老师，他是这样定义的：“微课是指按照新课程标准及教学实践要求以教学视频为主要载体反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合”。[4]教育部全国高校教师网络培训中心官网则把微课定义为“以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动”。[5] 华南师范大学教育信息技术学院教育技术学博士焦建利认为微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。[7]总之，微课是时长为5-10分钟，以单个知识点为教学内容，结合音频，图片，动画，人物等多元教学素材的教学视频。

　　1.2微课的特点和优势

　　与传统课堂相比，微课打破了传统课堂教学模式，具备以下特点和优势。首先，从内容上说，微课只负责讲授单个知识点，这样学习的针对性更强，学生更易于接受;其次从时间上说，微课的授课时间仅限于5-10分钟，短小而精悍的特点让学生在短时间内能保持集中的注意力，即能提高学习的效率;再者，从教学的形式上来看，微课以生动形象的视频形式进行，并且包含了较多的教学元素诸如音频，动画视频，PPT，视频剪辑等，随之带来的强烈的画面感更能激发学生的学习兴趣和保持学生亢奋的学习精神状态,;另外，从教学方法上来看，微课的教学方法更为多样，比如情景交际法， 任务驱动动法，游戏教学法，听说教学法等，并能借助各类流媒体把这些教学方法发挥到最佳的效果。

　　2.高职实用英语教学现状和问题

　　2.1高职实用英语特点

　　教育部57号文件《关于高职高专教育英语课程教学基本要求》对高职英语教学的目标、教学内容及教学要求等做出了明确规定，“高职英语教学应以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性”，并强调在教学中要遵循“实用为主，够用为度”的方针。[8]课程教学中，在对学生进行英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力，使学生掌握一定的听、说、读、写、译的能力，能进行英语日常生活、工作会话、处理一般涉外业务信函，为进一步学习专业英语和将来从业打下良好的基础。

　　2.2高职实用英语教学现状和问题

　　首先，高职院校的生源质量相对来说较低，学生英语基础较弱，缺乏自信心，学习的积极性和主动性也更为不足，课堂的气氛自然不够活跃。其次，大多数高职院校在实用英语的教学模式上仍然是教师讲授，学生被动地接受，没有真正地达到“以学生为主体，教师为主导，学以致用”的目标。再者，随着信息化时代的到来，学生对网络的诱惑缺乏抵抗力，人手一部智能手机，很多学生无论上课还是下课注意力都一直在这上面，他们忙着刷微博，刷朋友圈，看视频，追电视剧，听音乐，浏览网页等等。而微课的到来，正好能够把学生上课忙着或者惦着刷微博，刷朋友圈的注意力吸引到这种新颖有趣的视频课堂教学上来。

　　3.如何把微课应用于高职实用英语课堂教学中

　　高职实用英语教学要求以学生为主体，老师为主导，学以致用，就是要求老师调动学生兴趣，在做中学。而微课具备较强的画面感，较多的情景性，较丰富的教学元素，所以它对于传统的高职英语课堂像是注入了一股活水，带来新的生机和活力。然而，尽管微课正风靡于整个教育界，但微课在课堂的真正应用却显然不足。目前，中国高校外语微课大赛已经顺利举办到了第二届，大多数教师目前还只是处于热衷于参加比赛的阶段，而微课的实际教学应用却没有真正落实。接下去就试图探讨如何把微课合理地应用到高职实用英语课堂教学中。

　　一，微课应用于语音课堂

　　英语学习的三大要素是语音，词汇和语法。语言的学习的首要目的是交际，那么就需要掌握语音。而对于大多数高职学生来说，语音学习像是块烫手的山芋;但微课以生动形象的视频形式来帮助学生轻松掌握语音知识。例如，语音中的略读现象的教学，以海南师范大学王珊，陈盛谷，黄峥峥老师的作品Phrase Reductions in American English为例，在英语日常对话和影视歌曲作品中往往可以接触到大量的略读现象，如to和you往往与前面单词的发音压缩在一起形成一种快速的、流利的口语表达。本作品以动画视频的形式并穿插学生的案例分析和美剧The Big Bang Theory 的视频片断来介绍美式英语口语中经常出现的略读现象。 http://weike.cflo.com.cn/play.asp?vodid=172268&e=1###。这一微课让学生在较高的兴趣中轻松地掌握了知识点。

　　二，微课应用于词汇课堂

　　在传统的高职课堂中词汇学习通常是通过听，读，写或者词汇强化练习进行，学习的效果却不尽如人意。学生仍然在背单词的苦海中事倍功半。而把微课应用到词汇学习当中，学生们的兴趣大大提升，学习的注意力也不断集中，对学习内容的印象非常深刻，更重要的是在整个学习过程中学生非常愉快。以学习Orientation Week中的相关词汇register, freshman, sophomore, junior/senior students, orientation为例，此微课采用邀请学生参与情景短片表演的形式来讲解新单词，同时在相关词汇出现的地方穿插教师对语言点的讲解，帮助学生增强对相关词汇和句式的理解。请参考石家庄铁道大学孙艳老师的微课作品:。http://weike.cflo.com.cn/play.asp?vodid=169139&e=1###

　　三，微课应用于语法课堂

　　微课跳出了传统的教学视域，结合各种教学手段和教学素材使得学习过程有趣而精彩，易于被学生所接受。比如，不定代词的学习，上海震旦职业学院刘军老师在微课作品grammar series for workplace communication — indefinite pronouns把这一语法点讲得十分生动且易懂。此作品的特点在于把语法知识与职场情景对话相结合，以情景视频短片的形式呈现并讲解包含着不定代词的对话语料，这样使长期被学生认为是“纸上谈兵”没有实际作用的语法知识被活学活用起来,一改学生对语法学习“枯燥且难学”的根深蒂固的偏见，也为语法教学开启了一扇新的窗户。

　　http://weike.cflo.com.cn/play.asp?vodid=172343&e=1###

　　四，微课应用于口语课堂

　　口语交际能力对高职学生非常重要，是一项实用性很强的课程，但目前的大多数高职院校学生仍是处于哑巴英语的学习尴尬之中;而微课具有形式多样，生动简洁的特点，能给口语教学带来别开生面的效果。比如，本人参加中国外语微课大赛的作品How to make an oral invitation? 翻滚吧，邀请君!http://weike.cflo.com.cn/play.asp?vodid=173650&e=2

　　采用贴近生活的类似电视节目的轻松聊天模式展开，避免了课堂的学习压力和学生的排斥心理;整个教学过程采用了情景教学法，情景演示法，任务驱动型教学法，等多种教学方法，引用了当下热播的电视真人秀节目《奔跑吧，兄弟》作为背景来设置练习任务，从而增加了学生的兴趣度和参与性，体现了实用为主，学以致用，寓教于乐的教学理念，通过参与教学过程的活动任务，在做中学，展现出了英语学习的实用性和趣味性，最终达到了学习邀请的口语表达和运用于实际情景的目标，并能轻松愉快地体验这一学习过程。

　　五，微课应用于听力课堂

　　传统的听力课给学生的印象是单一沉闷的，但是听力技能的掌握是英语中极为重要的技能之一。幸运的是，微课的到来为听力教学增添了色彩，比如，数字的听写教学，武汉科技大学城市学院陈曦老师的微课作品Running Man! Numbers! 奔跑吧 数字兄弟!http://weike.cflo.com.cn/play.asp?vodid=171483&e=1### 可称为精彩的一课，这一作品借鉴了时下流行的电视节目《奔跑吧兄弟》之名，将数字拟人化，变为数字兄弟。并且，把原本学生们难以听写数字的学习被动情形转化为数字兄弟被困在了教室里需要学生去帮助他们的主动学习模式，以期激发学生们的学习兴趣。在具体内容上，本作品将数字大家族分为三个小家庭：个位数、两位数、三位及以上位数。每一个小家庭一个独特的关键词，即要听写好各个种类最需要注意的重点。学生们在听完每一个部分后，都有一个可以让他们可以轻易回忆起来的点，从而使作品完整而又逻辑性，便于学生整体的接纳。

　　当然，微课还适用于阅读技巧，写作技巧，以及翻译技巧等课程，但这些课的实训部分由于微课的自身特点而并不一定适用，高职实用英语教师们可根据具体的情况选择合适精彩的微课来丰富传统课堂，提高教学效率。

　　4.总结

　　本文以中国外语微课大赛参赛作品为分析对象，着眼于微课的特点和优势，并结合高职实用英语教学现状和问题，试图探讨如何把微课应用到高职实用英语的教学当中，增加微课的利用率, 给传统高职实用英语课堂注入新鲜血液，让学生能真正快乐学习，学以致用。

　　参考文献

　　[1]胡铁生.微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教学研究,2011(10):62-65.

　　[2]胡铁生，黄明燕，李民. 我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013，(8):49-50.

　　[3]焦建利. 微课及其应用与影响 [J].中小学信息技术 ,2013,(4):13-14.

　　[4]教育部高教司.高等学校英语应用能力考试大纲.北京：高等教育出版社， 2000