乌鲁木齐职业大学基础部 黄洁 (新疆乌鲁木齐 830002)　　

　　关键词：高职;创业能力;创业实训体系;构建

　　联合国教科文组织于20世纪90年代提出了“创业教育”观点，并标明青年既要接受以往的学术及职业教育，还须接受新兴教育——创业教育。继此之后，世界各国高等院校加大了创业教育的重视、投资力度。1980年左右，国外边兴起了创业教育。1990年之后，美国的创业教育体系较为成熟，其贯穿于中学、大学本科、研究生三个教育阶段。某些大学甚至开设了创业系。1998年，我国开始施行大学生创业教育策略。文章结合实际案例，先是论述了高职学生创业实训体系构建的意义，而后在此基础上，从融入式模式、综合实训模式、项目实践模式三个方面对高职学生创业实训体系构建策略进行了全面论述，旨在做出重要的分享。

　　一、高职学生创业实训体系构建的意义

　　(一)能够满足高职创业教育得需求

　　1999年，我国对高等教育提出了要求：将培养及发展大学生创业精神、实践及创造能力作为教育目标。2006年，教育部提出了以下观点：在尊重高等职业学院学生主体地位的基础上，强化学生对社会的适应能力，注重提升学生团结合作、学习、交流沟通、创造、创业等能力。2008年，教育部明确指出：重视创业教育，以鼓励高校毕业生积极投入创业。为响应相关政策，高等学生须充分利用各种系统(学生社团及工作、科研、就业等)优势及灵活运用形式[1]，以进行创业教育，进而培养高校学生的创业能力及精神。创业能力具有实践性强、综合性强的特点，其的培养务必要结合实训。如若不然，创业教育目标无法高效实现。

　　(二)与高职创业教育特点相符

　　高职创业教育在创业教育及高职教育中占据着举足轻重的位置。因此，高职创业教育属性集合了创业及高职教育两者的属性。高职教育的特点有实践性、开放性、职业性等。据统计，实践教学体系在课程体系及人才培养方案中占据着相当大的份额。之所以如此，主要取决于高职院校的人才培养目标。由此可见，创业教育能够满足高职教育的需求。此外，高职创业教育应注重体现创业教育强实践性的特点。因此，实践性在高职创业教育中理应居于重要位置。教育部相关政策中比奥斯，高等院校及各地行政部门须注重利用大学科技园、工业园区、高新技术开发区等，以为高校学生提供创业实践平台[2]。由此可知，高职院校构建创业实训体系尤为必要。

　　(三)能够确保高职创业教育实效

　　培养发展学生创业技能及能力是高职创业教育的终极目标。创业能力属于综合能力范畴，其蕴含着以下内容：创业意识、精神、技能、知识储备等。创业能力提升的必要条件是学习及掌握创业知识、形成创业意识及精神。创业技能在创业能力中居于核心位置，其的获得须源自系统、有效的实训。创业实训与培养及提高学生专业能力存有密切的联系，而学生专业能力水平又与高职创业教育目标存有密切的联系[3]。因此，高职院校须加大对实训体系的重视及构建力度。

　　二、高职学生创业实训体系构建策略

　　1.融入式模式

　　将创业教育融入专业课。此外，在就业指导课程中加大创业教育的设置力度。高职院校创业教育的开展与完整的实训体系存有密切的联系，主要表现于课程体系及人才培养方案方面。创业实训体系须注重对学生创业技能的培养。以现行课程为基础，课程设置将创业教育纳入其中[4]。值得注意的是，创业实训的内容须在专业课程体系、高职整个教育过程中充分体现。创业教育渗透于各个学科，教师须树立创业教育理念，并具备合格的执教能力及水平。融入式模式环境下，创业教育相关课程并非一定要单独设置，其可与其他课程有机结合，并在实际训练的作用下，促使学生子那个城创业人格、提升创业知识及技能。

　　2.综合实训模式

　　所谓的综合实训模式指的是为综合训练学生的创业能力，建立完全区别于专业课程体系的综合性创业课程。据研究，组织高职创业综合实训内容可从以下三个维度着手：养成创业人格、实训创业技能、学习创业理论知识。养成创业人格：情境演练、虚拟人物等对强化学生创业意识、调动学生创业积极性、增强学生创业自信心、培养学生创业精神等具有重要的意义;实训创业技能：在此过程中，学生的沟通与谈判、营销技巧、手机创业信息、识别创业及等能力将会明显提升;创业理论知识中心为企业创办整个过程，旨在促使学生学习、理解、掌握相关创业基础知识，例如：商业计划、团队管理、创业法律基础、创业财务等。

　　高职创业综合实训形式须具备综合性特点，突破专业限制，将创业课程有机结合。在创业教育中，教师可利用创业项目导向及虚拟创业任务以实现一体化(教、学、做)目标，进而增强学生创业活动体验及加强其创业技能。此种仿真模式综合实训，不仅能够巩固学生已学习及掌握的知识，还能通过训练学生创业技能，以拓宽学生视野及更好地感知创业。实践证明，创业沙盘及仿真模拟具备强操作性、针对性特点，对培养发展学生分析及解决问题的能力具有重要的意义。此外，其还能够使得学生创业技能有所提升。例如：通过模拟格子铺开设创业情境，学生可真切实体验调查市场、设计店面、编制商业计划书等[5]。在此过程中，学生发现及解决问题的能力及创业技能会得到有效培养。

　　3、项目实践模式

　　所谓的项目实践模式指的是创业教育的开展依托于实践，也就是说，借助创业实践活动以增强学生的创业体验。较方针模拟实训而言，项目实践模式与其存有很大的区别，其以真实创业项目为基础，有利于促使学生更好地感知创业环境的发杂，进而努力学习创业知识及技能，并塑造、完善创业人格。对于具有创业想法的学生，高校须给予其适宜的指导及服务(经营咨询、项目推介、创业及就业培训等)。

　　在此模式中，项目不仅在创业教育中居于核心位置，而且是施行创业教育的基础。此外，项目的存在能够充分体现整体教学内容。因此，完整体系的构建对项目实践、提升高职创业教育质量具有积极的意义。严格意义上来讲，项目实践式创业实训体系包括项目遴选及投资、孵化运营、测评诊断等中心。其中，在校方的引领下，项目遴选及投资中心可获得社会及企业的投资及利用专项资金，以筹得一定的创业基金。而后，采取引入社会项目、组织创业方案设计大赛、激励学生自主提交创业报告等方式以评估及遴选适宜的创业项目;项目孵化运营中心，顾名思义，孵化与指导创业项目。孵化运营中心的存在，对全程辅导创业团队及对全体学生进行实训教学颇有益处。实训教学须严格遵照相关教育大纲，指导教师在教学时可利用经典项目，以培养学生解决实际问题的能力，从而促使学生创业技能得以锻炼、创业知识得以丰富、创业人格得以形成及完善;项目测评诊断中心测评的内容主要体现于教学目标、项目运行等方面，并即是发现、诊断、处理项目实践中暴露出来的问题。通常，企业家、双师型教师、校内及社会专家是项目实践体系中的师资及专家组成部分。从教学方法角度来看，常规专业课程与项目实践式创业实训存有很大的差异性。诊断式、参与式、体验式教学在项目式创业实训中较为常见。这些教学方法的运用，在很大程度上能够提高学生的创业知识及能力。此外，学生的企业经营管理、沟通组织、识别及开发创业机会等能力亦能得到有效提升。

　　结束语

　　综上所述，高职学生创业实训须注重关键变量因素，以确保创业获得成功。因此，高职院校须紧抓创业核心要素，在明晰自身实际创业教育情况基础上，以构建有效的实训体系，进而提高学生创业知识及综合能力。希冀，我国能够正确认识高职院校创业教育，并通过努力，不断优化融入、综合实训、项目实践等构建高职学生创业实训体系的模式及方法，进而为社会输送大量高素质、技能型人才。

　　参考文献：

　　[1]严圣阳. 高职学生创业实训体系的构建[J]. 当代经济,2010,23:118-120.

　　[2]何应林. 高职院校技能人才有效培养研究[D].南京师范大学,2014.

　　[3]吴睿卿. 新疆高职院校学生就业现状及对策研究[D].新疆师范大学,2015.

　　[4]林韧卒. 高职院校德育体系整合创新[D].哈尔滨理工大学,2014.

　　[5]王仲宙. 高职学生就业服务体系构建探究[D].福建师范大学,2013.