庞亚梅

　　甘肃省华池县柔远小学 甘肃省华池县 745600

　　千百年来，中国的教育工作者，在封建传统观念的束缚和影响下，秉承“传道”、“授业”、“解惑”的神圣职责，顺情合理的霸占着课堂教学的主阵地，演绎着“师尊生卑”“师主生从”的知识传承模式，师道的至高无上与学生的绝对顺从成了这种教育模式的最大特征，教师是尽情演绎经伦的高手巨匠，学生只能是俯首听命，端坐模仿的乖巧小生，在这里学生的创造意识和独创能力被驳夺了，于是寻求一种能让学生身上压抑了上千年的那一股蠢蠢欲动的独立创造的冲动与热情得以释放的方法就显得尤为重要，新的课程改革尤如春风化雨，为我们送来了解决问题的灵丹妙药，“合作学习”这一全新的充满时代气息的教学模式出现在我们面前。

　　“合作学习”是对传统教学模式的一次科学而又伟大的变革，也是对学生与教师角色的一次积极的解放与调整，教师在这种教学模式中可以结束自己在三尺讲台上“霸权主义者”的身份，把舞台交给学生，自己心安理得的当当“导演”，学生也可以从此结束那种迫于无耐的“守望者”的身份，在一个新的舞台上作一名尽情施展的“演员”，在这种调整与解放中，教师与学生都能各展所长，各得其所。在合作学习中，学生之间可以互通有无，共同进步，学生在这种教学模式中拥有了绝对独立的创造空间，当然要想搞好合作学习在具体的教学过程中，师生之间还必须要建立一种和谐互动的合作关糸，其实关于这一点早在几千年前孔子就已经说过了，“独学而无友，则孤陋而寡闻。”这种和谐的关糸建立起来以后，在教学的过程中就可以通过师生合作，生生合作达到互教互学，教学相长的目的。

　　可是尽管合作学习有着上述诸多的优越性，但是由于我们对合作学习的认识还不够深入，理念的积累还不够健全，具体操作运用的方法还不够科学，从而有可能和我一样在使用的起初阶段步入误区之中，从而把合作学习引入歧途，为了帮助大家解除困惑，现就本人几年来在“合作学习”的应用过程中的几点切身体会与大家分享：

　　一、 合作学习绝不等同于简单的小组分工

　　在最初尝试的时候，我自己就有这样的观点，合作学习就是小组分工学习，在这种思想的支配下，一些场面出现了：在教室里把桌子摆成各种新奇的组合方式，然后让几名学生坐在一起听课看书，教师或在讲台上或在小组之间穿行，所谓的合作学习就这样轰轰烈烈的展开了，但是，慢慢的我发现在一堂课内，我往往由于忙于组织小组活动，而结果却常常无法完成正常的教学计划，后来伴随自己经验的逐渐丰富，我终于找到了这里边的原因：小组学习一般指的是几名学生结合成“学伴”，一起学习，小组成员之间互通有无，取长补短，达到提高学习效率的作用，但是小组分工的弊端是小组结构是松散的，彼此之间没有一定的约束关系，个体很容易游离于这个集体之外，个体学习的动力只靠本体的意志，同伴作用很少，而合作学习应该是学生在教师有计划的指导下，以小组为单位，使所有学生学习效果最佳化的一种教学方式，合作学习强调所有学生都必须积极参与到学习中来，否则集体的成绩就无法得到保障，互相帮助在合作学习中已经不是一种自愿的行为，而是每个小组成员应尽的义务，学习的动力来自于集体的成就感，因此合作学习是小组分工的进一步发展，绝不等同于小组分工学习，明确了这一点，在后来的教学中，我就开始常常鼓励学生的集体荣誉感，鼓励每一个学生的表现，这样以来，学生之间慢慢有了凝聚力，教学的环节越来越紧凑，教学效果就越来越明显，也基本可以达到互教互学，教学相长的目的。

　　二、 合作学习并不排除其他的教学方法。

　　“合作学习”无疑是一种极其优越的教与学的方式，但是如果我们因此就全盘否定了其他的教学方法，把他们统统的驱逐出课堂教学的主阵地，我的亲身体会证明这是一种错误的作法，对于任何一种教学方法都不可能是完美无缺的，“合作学习”也不例外，他必定有其自身的不足，而这种不足只能靠其他教学方式来弥补，我们好多教师也许都深有体会，对于好多知识我们运用“合作学习”的方法进行授课时深感无从入手，或者某一堂课，如果我们单纯的用“合作学习”的方法来完成，整个过程中我们总感觉捉襟见肘，穷于应付。这些反映和感受其实都科学的向我们呈现出了“合作学习”的先天局限性，因此，在教学中我们绝对不能彻底的抹杀和排斥传统教学方法中的优秀成份，“合作学习”本身并不排斥其他任何一种积极的教学方式，相反，真正的合作学习其实也是一种经过“兼收并蓄，融会贯通，取长补短”后的多种教学方式的“合作”与“结合”，也只有多种教学方法的有机结合，才能达到最终的教育效果。

　　三、合作学习的内容不能仅限于本学科

　　我们好多教师在为合作小组设计合作学习任务时，可能与我当初一样，很难摆脱本学科知识范围的限制，而且合作小组往往也容易满足于只需应用某一学科范围内的知识来解决问题，前面我们谈到传统教育的最大弊病就是过分的强调分科教学，如果在这方面我们不能革新，就仍然是穿新鞋走老路，会把“合作学习”引上绝路，同时也会导致师生成为某一学科的井底之蛙，与“合作学习”最终实现师生综合素质提高的主旨是严重违背的，因此，我以为在设计合作学习任务的时候，应有意识的渗透多学科的特点，这样才能培养出健全的人才。

　　总之，“合作学习”无疑是一种培养学生创造力的最佳途径，但是由于它还是一个新生的事物，它在发展的过程中本身还存在着许多的不足有待完善，由于教育工作者在学习和运用过程中，对它的理解还不透彻，运用还不够科学，从而出现了一些误区，不过只要我们在教学过程中认真研究，不断探索，就能走出误区，让“合作学习”发挥出无与伦比的创造力。

　　参考文献

　　[1] 王如芹. 农村小学科学教学现状及改进对策[J]. 教学与管理, 2012年27期

　　[2]邓泽军，龙承建.我国农村教师专业发展的进展与展望[J].教育探索，2011(3).