王代梅

　　(广东省岭南工商第一技师学院 ，广东广州 510800)

　　关键词：五步教学法;机械制图;尺寸标注;任务式教学

　　对于机械相关专业的学生来说，机械制图课程是一门必修的专业核心课，学好该门课程也是必须的。作为授课的教师来讲，要不断更新教学方法，用新的教学方法替代传统教学方法，改变了教师一个人讲课，学生被动接受知识的局面。努力提高教学效果，满足机械行业对技术型高级人才的要求。下面所提到的五步教学法就是机械制图教学改革的方法。

　　一、现有机械制图教学方法

　　自从多媒体设备在各种职业院校普及后，机械制图也逐渐引入了先进的教学手段。但是这种转变，出现了两个极端。一种是运用单一的传统教学方法，通过板书板图和教学挂图或模型进行教学，这种教学方法费时费力，优点是老师一步一步带着学生实践。学生接受容易。但是极容易使学生产生枯燥感，教学效果不理想。另外一个极端就是部分老师盲目的进行多媒体教学，将机械制图课程的大部分内容都通过计算机多媒体展示，虽然在一定程度上弥补了传统演示教学的不足，让学生有了直观地视觉体验。但是制图是一门实践性很强的课程，学生仅仅只看老师演示方法，讲解一遍远远不能解决空间想象力的培养和能力的提升问题。导致学生听课时听得很懂，画图时不知所措。

　　笔者结合自身多年的教学经验，经过反复的实践，总结了一套机械制图教学的五步教学法，即教师提出任务、学生分组自由探讨、学生设计方案、学生实施任务、学生展示与师生共同评价。

　　二、 五步教学法在机械制图教学中的实施

　　下文以机械制图中“组合体尺寸标注”这个重点内容，举例展示制图教学中的五步教学法的实施。

　　尺寸标注这一块的知识点，学生往往听起来懂，做起来错误百出。所以在笔者在传授这部分知识点时，牢牢把握图纸是以生产加工服务为目的，让学生理解透彻尺寸标注的核心宗旨。

　　(一)教师提出任务。课前，老师做大量的准备工作，绘制三维模型，准备相关任务的问题。并按照学生学习小组数量打印相关数目的图片资料。首先，教师拿出本次课的第一批任务，不是直接讲尺寸标注，而是提问，“要制作这个零件，该知道哪些尺寸?”根据学习小组的水平高低，分配任务下去。例如：让其中一个小组讨论底板的制作如何制作?该知道哪些尺寸才可以做出来?让学生一一列表。让另外的一个小组讨论圆柱筒的制作需要哪些尺寸?余此类推，四个基本形体的制作讨论任务分派下去了。第一批任务讨论完后，教师再抛出第二批问题，“这些形体组合在一起，如何定位，以什么为依据定位?”“需要知道哪些尺寸才能定位?”按照刚才的方法将任务依次分派下去，并且要求学生在长宽高三个方面一一列表注明以哪个位置定位?哪些需要定位?学生讨论完。最后再发第三批问题，“这个零件的总体尺寸有哪些?一定要一一标注出来吗?”学生在老师的任务单指引下，有步骤的分批讨论任务。

　　(二)学生分组自由探讨。在教师将任务引入之后，教师留给学生四十分钟左右的时间，学生根据手头老师所准备的三维模型图片和任务单进行分组讨论。每个学习小组都是强弱搭配的，每个小组都有具体负责成员，在讨论过程中根据组员之间的水平差异要求他们进行分工，要保证每个人都能参与进来。通过这样的方式大大激发了学生的自主学习能力。同学们在老师任务单的提示下讨论得非常激烈，课堂上基本没有偷懒的学生，即使个别学生基础差，看着同组的组员讨论，他会在团队意识的刺激下，不知觉的认真听他们讨论的过程。比起老师灌输式的教学，这种类似头脑风暴法的讨论，有效的将每一个学生变成了教学中的主体。在课堂上，老师也要对那些掌握知识较慢的同学给予指导，帮助他们理清学习思路，指导重点知识。

　　(三)学生设计方案。经过学生对三个批次的任务单的讨论，学习小组负责设计加工此零件所需尺寸清单。比如：负责底板加工的成员，将加工底板所需知道的尺寸，一一列表展示。然后还得说清楚假比如加工这些底板?以哪个面或者那条边为基准?为什么要选取这个基准?分别把这些形体组合在一起，又分别需要哪些尺寸才能定位?形体之间表面连接关系是什么样?两个形体之间分别又是以哪个形体定位安装的?在老师的任务单指引下，学生一步一步自己摸索要加工一个组合体的零件，从单个小形体的形体尺寸到形体之间组合在一起需要定位尺寸等等，对所需尺寸有了深刻的认识。而不是被动的被老师灌输尺寸的有关概念和分类。

　　(四)学生实施任务。学习小组在整理出加工此形体所需全部尺寸清单后，开始团队实施尺寸标注方案，由一个基础较好的同学用老师所发A3图纸上开始实施任务，进行所需尺寸标注。有成员提醒，有成员观摩，有成员在实施任务的过程中检查尺寸标注是否错误，整个进程都在有序的进行。在此过程中允许小组和小组成员之间可以互相客串参观对方的实施。整个课堂是自由活动的，改变了以往老师在讲台活动，而学生老实坐着的状态，学生的精神状态明显好过传统教学模式。而老师在学生实施任务期间不断巡回指导。

　　(五)学生展示与师生共同评价。假如把一次制图课分成两节课，基本上第一节课是学生根据任务单讨论设计并实施方案的过程。第二节课，学习小组分别展示自己小组的集体成果。学生展示完成果后。这个时候就是教师和同学们集体进行评价了。对于团队的评价，同学们是反应很热烈的。这个时候是班级最为活跃的时期，每一个小组成员纷纷参与到评价和自我评价中，这个过程变被动为主动学习了。在教室专门开辟了学生的成果展示栏。教师把握整堂课的节奏，在最后20分钟开始总结归纳本次课的核心知识点。用任务单依次总结了设置任务的核心含义：尺寸标注首先标注形体尺寸，接着根据形体特点选择长宽高方向的定位基准，然后根据形体和形体之间的位置确定定位尺寸。最后检查标注必要的总体尺寸。通过这个师生评价总结，学生对尺寸标注有了深刻的认识。在布置作业环节，教师可以根据不同的团队，选择不同份量的作业。这个过程培养了学生勤思考、善总结的能力，同时也让学生发现了自身的优缺点，纠正了错误。这样不仅巩固了所学知识，还培养了学生各方面的技能，同学们走上讲台自我展示的胆量和口才的得到了很大的提升炼。

　　三、五步教学法在机械制图中的教学效果与优势

　　五步教学法运用于机械制图的课程教学中，教学效果明显提高了。它将理论和实践融于一体，培养了学生自己分析问题、解决问题的能力，学生们表现出了很高的学习热情。有的学生习惯了在课堂上睡觉，但在讨论激烈的课堂氛围下也被感染了，不再觉得枯燥乏味，有的甚至在下课还讨论得不亦乐乎。学生在这种轻松愉悦的环境下学习，不但锻炼了学生的团队协作能力，而且活跃了学生的思维，提高了探究质疑的能力。

　　和传统的教学方法相比，五步教学法更受学生的欢迎，体现出自身独特的优势。首先，通过教师制作的精细的任务单，学生在解决问题中设计知识点。变被动学习为主动学习。其次，这种教学方法可以培养学生诸多方面的能力，如，创新能力、思维能力、综合素质、自主学习能力、自我表达能力等。最后，学生拥有了课堂的主导权，成为知识的建构者，认知的主体和活动的执行者，教师只作为学习的指导员和观察者，这就为学生营造了一个轻松和谐的学习氛围，在学习过程中学生能够充分体会到自我认知感和成就感，从而激发了学生的学习积极性和学习热情。通过实施五步教学法，也刺激教师必须对每一次课认真集体备课，必须准备大量的知识任务单。通过任务式教学，让学生逐渐建立空间想象能力和看图读图能力。改变了传统的教学模式：先传授理论知识，教师再举例板图，然后学生再练习的模式。整个教学过程学生极易走神或者感觉疲倦。

　　目前课程改革日趋完善，不断发展，更注重学生能力的培养，各种各样的教学法也层出不穷。五步教学法的实施大大地激发了学生的智慧，培养了学生的创新能力。对于教师而言，不仅在有限的课时内能把教学目标落到实处，提高了课堂教学效果，还将教师的引导作用和学生的主体作用发挥得淋漓尽致，与机械制图的课堂教学要求相一致，符合其发展方向。

　　参考文献：

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