徐娟 吴丹婧 沈敏 江苏师范大学

　　关键词: 翻转课堂，传统课堂，数学教师专业素养

　　一、翻转课堂的起源和现状

　　(一)起源[1]

　　翻转课堂起源于美国一个山区学校，有些学生因为将过多的时间浪费在校车上，导致部分学生缺课。2007年春，学校二位老师，为解决学生因缺课而赶不上进度，使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解，并把视频放在网上，更为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助，在这样的背景下，诞生了翻转课堂。

　　(二)现状

　　当前，对“翻转课堂”的理论与实践研究已成为国际教育界探讨的热点。例如在实践层面，萨尔曼•罕创立的可汗学院将翻转课堂推向了世界;在中国很多地方也对翻转课堂进行了实践研究。在理论层面，国内外知名学者都对翻转课堂进行了研究与讨论;从整体来看，国外研究较多，国内研究相对较少。研究内容主要聚焦于翻转课堂的内涵、课堂教学模式、教学设计、操作流程等方面，通过对翻转课堂理念的研究，可以给数学教师专业素养的带来一些启示。

　　二、翻转课堂对数学教师专业素养的启示

　　(一) 翻转课堂理念下数学教师应当具备更强的敬业精神和奉献精神

　　翻转课堂的出现，先看视频后提问的教学模式中，教师的任务变得相对轻松，相比其他学科，数学学科自学难度比较高，学生在观看视频过程中很大可能并不能充分掌握视频中的知识点，从而在第二天上课提问中也不知道问些什么，这时候，就要求数学教师前期制作视频使要充分考虑学生的实际情况，教学内容的选择、讲述也要根据学生的知识水平来制定，除此之外，在家里也要花大量的时间在线与学生交流与沟通，还要做好作业情况统计，根据学生自学情况对第二天课堂活动的设计做出及时的调整，这样的教学模式大大的延长了教师的工作时间，虽则下班，实则上班，需要教师对教学事业具有更强的敬业精神和奉献精神[2]。

　　(二)翻转课堂理念下数学教师应当具备掌握运用现代化教育技术设备的能力

　　在翻转课堂模式下，视频是学生学习的主要来源，制作视频是教师开展教学工作的第一步，掌握和运用现代教育技术手段必不可少的。数学来源于生活，运用现代化教育技术创设教学情景，模拟再现生活，使学生进入身临其境的问题环境，例如在学习《立体几何》章节时，许多同学尤其是女生，空间立体思维能力比较薄弱，一般很难在头脑中想象出具体的立体图形来，这时，需要教师在制作视频中运用现代教育技术将文字、图形、图像等多种媒体于一体，把静态、枯燥的材料融入三维空间中，使学生更为直观的感受，更好理解的学习。又比如在指数函数的教学中，教师用微视频展示细胞分裂或放射性物质衰变过程，引出指数函数的概念，不仅使数学知识置于一个生动、活泼的情境中，更吸引学生的意力，激发学生探究问题的兴趣[3]。

　　(三)翻转课堂理念下数学教师应当具备良好的语言表达沟通与合作能力

　　教师的交往沟通与合作能力是翻转课堂真正带来学习效益提升的十分重要的一方面。师生之间交流情感，是任何机器、技术所不能替代的，尤其是数学教师，对于学习数学知识，上课老师讲的时候是听懂的，但是回家做作业时却不会了，这时候的疑问不能得到及时解答，等到第二天上课时，大部分的学生并不能清楚表达疑问，这给之后的学习带来困难。在翻转课堂学习环境下，教师可以将原来用于课堂讲授的时间与同学进行互动，在学生观看视频的时候就可以在线及时解答疑惑，这就需要数学教师的语言表达流畅、清楚，思维逻辑严谨，这样学生的困惑就能及时解决。

　　(四)翻转课堂理念下数学教师应当具备对学生学习过程的掌控能力

　　翻转课堂模式下，学生主要学习知识的过程是在课后，这不同于传统课堂中教师拥有课堂的主导权，课堂上更多的是学生之间的相互探讨，教师的答疑解惑，在数学课堂中，同学之间的交流十分重要，因为不同的人对于同一道问题可能有不同的思路与解法，同学之间的交流可以拓展思路，发散思维。正是由于翻转课堂中类似这样的互动很多，因此，数学教师应提高课堂掌控的能力，防止学生在学习交流过程中为其他事情所吸引，帮助学生克服学习过程中的干扰因素，正确组织和引导学生的学习过程，促进良性的循环和互动，努力构建良好的学习环境，帮助学生养成良好的学习习惯、学习方法和学习状态。

　　三、参考文献

　　[1]张跃国、张渝江.《透视“翻转课堂”》[J].中国信息技术教育，2012.

　　[2]严佳鸣.《翻转课堂模式下的新型教师》[J].中学物理， 2015,33(2):10-11.

　　[3]孙丽梅、吴华.《现代信息技术支持下的数学微课教学》[J].科教导刊,2013(12)：64-65.

　　徐娟，1994.11.4，女，汉族，江苏，本科，学生，数学与应用数学(师范)