福州阳光国际学校：林巧

　　【关键词】小组合作、提高、探究意识、有效性、自主、互相

　　建构的意义在于使学生在“学习共同体”——“小组合作”的自主的交互活动中主动进行认知的改组、综合、充实、完善，从而获得知识经验、情感、智慧、能力和个性等素质以及创造性等潜能的发掘和发展。

　　一、小组合作的内涵及作用

　　合作教学法主要利用小组成员之间的分工合作，共同利用资源，互相支援，去进行学习;一方面使学习者机会更为平等，一分面使学习动机更为强烈。

　　合作教学的目的在使学习者活动成为共同合作的活动，其成败关系团队的荣辱。

　　二、小组合作在小学数学课堂的运用

　　近年来，数学教学也考试注重建构认知的师生“互动”——小组合作学习，“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的有效方法之一，可以引导学生主动学习交流。

　　去年许德凯专家入校以来，根据新课标提出的要求，教师们已经有意识地把这种学生主体的形式引入课堂。但是，在实践的初期，小组合作学习常常会沦为一种课堂结构的形式，缺乏有效性的合作。

　　[案例1]

　　在课堂中，新知认知部分，老师打开课件，让学生翻开书本。观察主题图：“现在，请所有的小朋友，观察这幅图，你看见了什么?你能提出什么数学问题呢?”

　　下面的学生咿咿呀呀说成一片!学生脸上有充满了笑容的、有前后左右相互转来转去的，这样的现象普遍存在!

　　教师在赋予学生自由思考讨论的时间里，教师的引导不够。学生没明白教师的用意和目标，教师在提出类似问题的问题后，便也没有再顾及学生。于是出现了看似热热闹闹的“探讨”景象中，实质上，有几个学生真的完成了教师心中的目标?

　　就学生而言，讨论中不能围绕中心问题进行卓有成效的学习，你讲你的，我讲我的，从表面看很热闹，实际上，没有思维撞击的火花;小组中只由学习成绩好的学生发言，没有学生间的互动;学生间彼此不友好合作或合作程度不够，彼此不注重倾听对方意见，小组间的交流很少，没有真正的 讨论与合作，基本停留在个体独立学习的层次之上等。这样的合作学习有名无实，只流于形式，并不是实质意义上的合作学习。

　　在自己上课的过程中，也希望能够改变课堂结构，发挥学生自主学的能力，提高每个学生的自学能力，让课堂轻松、有趣、高效!但是，这样无用功的课堂案例，也常出现在自己的课上!

　　但，有幸上了节《认识钟表》，得到了专家的指导!就针对了课堂小组合作，放开手，让学生动手，学会自己学习，把更多的时间交给学生!

　　在《认识钟表》的教学过程中，认识钟面特征，如：钟面上的数字以及它们摆放的特点、钟面上的两根表针以及它们运动的方向。学会认识整时，会看、会说、会写整时!

　　下面就将这课中的合作分成几个片段案例说一说!

　　[片段案例]：钟面上的数字是怎么摆放的?它们有什么特别的?

　　问题先出示：钟面上有什么?

　　学生举手回答的答案很具体，很丰富，有人说指针，有人说数字，还有人说格子......

　　根据学生众多的回答，提取了“数字”这一反馈，引导到问题一的研究!

　　根据老师提供的钟面和数字，同桌两个同学共同完成钟面数字的摆放，并共同观察说出这12个数字的位置特点!

　　(活动时间3分钟)

　　反馈1：钟面上12个数字的黏贴成果展示!

　　反馈2：12个数字在钟面上的位置的特点!

　　生1: 3、6、9、12这4个红色的数字不一样......

　　生2: 我们发现3在最右边

　　生3： 我们发现6在最下面

　　生4： 我们发现9在最左边

　　生5： 我们发现12在最上面

　　再根据4个特殊数字的位置说出，其他数字的位置，例如生反馈：3的上面是2，下面是4......

　　“自主探究、合作学习”教学模式是发挥学生的集体智慧，让学生共同参与、交流信息、互相学习、互相促进、主动求知、共同提高的一种教学方式。通过这样的引导探讨，学生对这再熟悉不过的12个常用数字，结合新知识的钟面有了全新的认识。

　　三、小学数学课堂运用小组合作的反思

　　在小学低年级的数学课堂中，我们常常看到这样a以小组为单位的互助合作学习。在课堂中，学生不仅仅获得了只是，更多的是享受到合作学习带来的快乐。那么如何培养低年级学生的合作学习习惯，从而将小组合作学习落到实处，提高课堂学习效率呢?下面就自己上课的这些案例进行的思考和探索，总结几点不太成熟的体会：

　　一、优劣搭配，明确分工，培养合作意识

　　把学生按照表达能力较强，合作意识较强的学生和较弱的学生搭配，形成学习小组!选出组长，组长根据老师的要求，安排组织活动学习，用简短的语言领导组员应该做什么步骤。

　　二、习惯培养，思维训练，奠定合作基础

　　良好的个体学习习惯的养成，直接为教学中的合作学习奠定了坚实的基础。只有会说、会听、会思考、会评价，小组件才能开展有效的合作交流活动，也才能使合作交流活动成为课堂教学中一道有效而靓丽的风景线。

　　建构“课堂互动合作学习方式”并非一日之功，也并非一师之力，需要我们师生共同努力，单凭有教师强化的合作学习，仍然是被动的学习!现如今，仍然有学生，即使教师小组规划好，任务派遣好，但是学生不知道做什么。直到教师开始上课，教师一一提问，让学生接受学习的时候，学生却能很认真。这也是合作学习的实施过程中出现的瓶颈——学生还不能接受合作学习的状态和形式!

　　如何拓宽合作学习的面，使它从课内发展到课外，从教师对学生认识水平和人文素质的影响发展到教师自身人格的完善和知识水平的提高，如何在教育的整个动态发展过程中，通过人与人的强有力的合作，让教师和学生都焕发出生命的活力?不久，我们的数学课堂，都会变得更加鲜活，更加生动，更加有趣!学生爱学，老师乐教!

　　参考文献

　　[1] 刘玉静, 高艳.合作学习教学策略 [M]. 北京: 师范大学出版社, 2011. 8–1

　　[2] 加侬(美)，柯蕾(美)，宋玲 译.建构主义学习设计——标准化教学的关键问题(万千教育) [M]. 北京: 中国轻工业出版社, 2008.3–1

　　[3] 严先元, 走向有效地课堂教学 [M]. 四川大学出版社, 1970. 1–1

　　[4] 张华. 课程与教学论——当代教师进修丛书[M].上海教育出版社, 2000.11.1

　　[5] 马敏. 数学教学论坛交流论文集 [C]. 上海科学技术出版社, 2007