赵雪明

　　1.朝阳县实验中学语文组，辽宁省朝阳市122000

　　2.渤海大学文学院2013级学科教学(语文)专业，辽宁锦州121013

　　关键词：诗歌鉴赏;教学研究;诗歌教学

　　作为高中语文教师,如何通过诗歌教学使学生进一步了解中华民族的优秀文化传统,接受爱国主义熏陶与教育,增强民族自豪感和自信心,使学生在诗歌教学实践中受到心灵的陶冶和潜移默化的感染,培养伟大的人文精神等都有着极其重要的教育意义。新课改实施以来，高中语文教材中古代诗歌的比重也加大了，古代诗歌鉴赏教学的任务也随之加重，提高学生掌握古代诗歌鉴赏的能力更加具有时代意义。

　　但是高中生古诗词鉴赏的现状不容乐观，存在的问题主要表现在以下几个方面：

　　一、学生学习古代诗歌的兴趣不高

　　把学习古诗词当作一种任务去完成，学习时间主要集中在课上，学习主动性不足，目前积累50首古诗词的学生占多数，大多数都是课本中接触到的、课后要求背诵的篇目，很少主动背诵课外篇目。

　　学生诵读古诗词的兴趣不够浓厚，诵读古诗词处于半自觉状态，主要靠老师的督促，学生诵读的时间主要集中在早读。学生阅读古诗词的范围较窄，以读教科书上的古诗词为主。

　　学习鉴赏诗词态度被动。学生没有学习古代诗歌的兴趣。笔者在自己所带的两个理科班132名学生中做过调查，统计结果显示喜欢诗歌的14名，107名学生表示如果不是高考需要，绝不会主动阅读诗歌，这种现状着实令人担忧。

　　二、学生古诗词相关知识掌握欠缺

　　在问卷调查中，笔者对高中三个年部的一些学生进行访谈，发现相当一部分学生不了解中国古代诗歌发展的历程，不知道古体诗与近体诗的区别，不能区分律诗与绝句，包括部分高三的学生。一提到古代诗歌就是唐诗，提到唐诗就只知李白、杜甫，提到李白就只之《静夜思》，能背诵出的课外古诗非常少。

　　三、鉴赏方法缺乏，过于僵化

　　学生缺少正确、科学的鉴赏方法，对古诗词的理解肤浅、表面化，甚至僵化。学生诗歌训练没有系统性，人教版必修一至必修五按历史顺序共选入了23首古典诗歌，这对提高学生的鉴赏水平远远不够，致使在学完5本必修之后，大多数学生鉴赏水平仅停留在文字解读层面上，不具备开掘出诗歌蕴藏的深邃思想、浓厚情感的能力，甚至对一些浅显的诗歌古代诗歌的鉴赏方法。有时也存在分析障碍，即使能分析出一些道理来，也是很浅薄。

　　四、学生古诗鉴赏水平不高

　　相当一部分学生古代诗歌鉴赏水平仍停留在初中的水平，认为古诗鉴赏就是背诵诗歌、默写诗歌、答诗歌鉴赏题。缺乏对古诗意象、情感、意境的赏析。没有对古诗的审美体验，感受不到中国古代诗歌的美。整体古诗鉴赏水平不高。

　　笔者认为，要想真正改变高中古诗鉴赏教学的现状，首先就应该转变教师的教学观念。

　　一、遵循诗歌教学规律开展教学

　　在《中国大百科全书•中国文学》中，是这么定义文学鉴赏的：“读者阅读文学作品时的一种审美认识活动。读者通过语言的媒介，获得对文学作品塑造的艺术形象的具体感受和体验，引起思想感情上的强烈反应，得到审美的享受，从而领会文学作品所包含的思想内容，这就是在进行文学鉴赏。文学鉴赏是文学发挥和实践其社会作用的重要环节。”诗歌鉴赏也是一种文学鉴赏活动，是一个主观性很强的自主活动，学生是教学过程的主体，对诗歌形象、意境、情感的把握应该通过学生的积极参与加上老师的引导调整共同完成，而不是老师个人的体会认识，老师应该给学生创设一个学生可自主理解感悟、生生可合作探究、师生可互动交流的有序、和谐、宽容教学环境，而不能把课堂当成老师一个人的舞台。

　　二、提升教师教学素质

　　诗歌是表现情感的艺术，古典诗词借助景物描写来抒发感情，时而激越时而低沉，但无论怎样，抓住诗词里所表现出的情感，是抓住诗歌内涵的关键所在。这种感情一旦被挖掘出来，就会形成感人肺腑震人心魄的力量。教师在教学过程中就是启发学生透过字面挖掘这些情感的引导者。在讲解古典诗词的过程中，怎样才能让学生通过不同的感官系统深刻地体味这些感情，是教师必须解决的问题。在有限的课堂时间内，要想感染学生，教师必须自己先进入角色，必须把自己置身在古诗词营造的意境当中，把自己当成作者。只有这样才能使含蓄的古诗词在学生面前变得鲜活开放，易于理解。

　　三、转变高考功利化的思想

　　受整体社会大环境的影响，在教学实践中，高中语文教师大多关注学生的分数，追求一种功利化的教育。这种思想造成的危害是多方面的，所以一线语文教师必须转变这种功利化的思想，真正把我们的古诗鉴赏课堂还给学生，变成学生学习的乐园，而不是高考的“战场”。

　　其次，要改进教师的教学方法。

　　一、加强诗歌诵读教学

　　进行古诗词教学时，教师要让学生多读，可齐读、自由读、个体读、分组读等，通过读去体味诗词中的韵味。教师指导朗读时应注意注意以下几点：一是学生朗读时要放得开，尽情投入;二是要读出诗词的节奏，教师可讲解诗词节奏的知识;三是熔入感情，读出作者要表达的情感。

　　另外读的方式多种多样:或默读、或轻吟、或朗读、齐读、独咏，通过读来达到背的目的。读的时候要读准字音，读出节奏，读出语气语调，进而领会作者的思想感情。如果读得广、读得到位，那鉴赏时就能触类旁通了。

　　二、开展竞赛，激发兴趣。

　　现在的高中生，大部分都有爱表现的欲望，他们强烈地需要别人对他们能力的赞扬与肯定，所以给学生营造一个良性的竞争环境很重要。古诗词一般篇幅短小、朗朗上口、易于背诵，可根据古诗词的这一特点和学生的兴趣进行朗读比赛、背诵比赛、默写比赛等。这样，学生赛得开心，古诗词背诵、默写的效果明显。

　　三、多种艺术形式综合运用

　　诗歌与很多艺术形式之间都有相通之处。我国古代诗歌一致追求诗情画意，根据这一点，教师可引导学生尝试为一首诗配一幅画，配一段背景音乐，或谱上曲吟唱，或根据音乐和诗的意境编一段舞蹈，喜欢书法的学生可以把古诗写成书法作品，如果有条件，还可以利用古诗的内容和意境录制电视短片或制作电脑动画。如可为孟浩然的《夜归鹿门歌》画一幅画，可唱李煜的《虞美人》并编舞蹈。总之，可以用各种形式激发学生的学习兴趣，让学生品味到古诗词的美。

　　四、营造氛围，培养兴趣。

　　美国著名心理学家和教育家布卢姆说过:“ 学习的最大动力,是对学习材料的兴趣。” “人若志趣不远, 心不在焉, 虽学无成。” 张载如是说。老师可推荐经典诗歌，早读时间学生自主选择诵读吟咏;学生之间可针对熟读成诵的诗歌，交流感受及喜欢的原因;也可写不限字数的赏析性文字交流，校园教室应该定期张贴更换诗歌书法作品，学校班级定期举办诗歌朗诵比赛，课桌角设计每日一诗等。给古典文化一席之地，营造一个诗韵氤氲的大环境，努力培养学生对古典诗歌的学习兴趣，久而定见成效。

　　五、培养学生模拟再创造的能力

　　诗如画，古代诗人运用生动形象的语言在我们今人面前展视了一幅幅鲜活的画面。教师在讲解诗歌时可以引导学生模拟古时场景，把诗中的场面搬到课堂中来，进行二次创造。如《寻陆鸿渐不遇》(移家虽带郭，野径入桑麻。近种篱笆菊，秋来未著花。扣门无犬吠，欲去问西家。报道山中去，归来每日斜。)我在分析诗中人物形象是这样讲解的：“友人把家搬到了郊外”，我在黑板上简笔画出城墙，接着由“野径”“桑麻”画出弯曲的小径和一片桑麻地，“这样诗人到达了目的地，站在了篱笆前”，简单画出房屋和门前围住的篱笆，“诗人看到里面种着尚未开放的菊花”，再画上菊花，“上去敲门，没有回应，问西邻……”由画面分析环境，会产生一种不平凡的效果。我们可以看到友人住在一个高雅、幽僻之地，可以想象友人悠闲自在的生活，向往之情油然而生，并由此推断这是一个寄情山水、不以尘事为念的隐逸之士。

　　诗是开启心灵的艺术，诗可以提升人的文化索质。诗歌在新教材中有较大的比重，而我国又是一个诗歌主国。因此，做为一名语文教师，应灵活运用新课程理念，及时转变教学理念与评价方式，并改进教学方式，有效而且高效地开展诗歌教学，让学生在古诗的海洋中尽情地徜徉，尽情地吸收享受古诗中洋溢的“美”。

　　参考文献：

　　[1]金秀军，高考古代诗歌鉴赏形象类题型增分策略 ，中学教学参考 2015.03