关于长度单位教学的思与行

　　【摘要】长度单位是与我们日常生活和学习联系密切的知识。但是长度单位概念很抽象，小学低年级学生的思维，还处于具体形象思维的阶段。要使孩子们能既轻松又有效地学习知识，建立长度单位的表象并不是件容易的事。我们教研组期望通过对《毫米的认识》一课的案例剖析，提炼长度教学中要注意的问题，思考长度单位教学的共性，提高学生解决问题的能力。

　　【关键词】长度单位已有经验实践操作媒体辅助

　　一、问题——作业引发思考

　　(一) 一次让人迷茫的作业

　　我们学校教研组一老师在学生学完长度单位厘米、米、毫米后，为了解学生的学习情况，让学生填合适的单位名称：

　　一块橡皮厚25()，粉笔盒高15()，手掌宽60()

　　王老师发现学生的作业情况不太理想，为了解本班45名学生作业的具体情况，王老师对答题情况作了如下统计：一块橡皮厚25()，有16名学生填了厘米，其中有5名学生是因为做题粗心造成错误，正确率只有64%。粉笔盒高15()，有13名学生填了毫米，正确率只有71。1%。手掌宽60()，有2名学生填了厘米，正确率95.6%。45名学生，三题全部答对的只有13名学生，王老师感到非常困惑：教案都是精心设计的，当堂练习时，学生做的也是可以的，为什么一综合起来，学生答题情况就“惨不忍睹”了呢?这只是我们一个班的情况，还是学生的普遍情况?是学生的问题，还是我们在教学中出了问题?

　　(二) 学生对长度知识学习的情况现状分析

　　为了解学生对长度单位知识学习的掌握情况，我们决定对三年级全体学生进行一次有关长度单位的知识检测：

　　(1) 设计测试题目：

　　① 单位换算

　　300厘米=()米，4米=()厘米，30毫米=()厘米

　　② 在()里填上合适的单位(或数)

　　茶杯高10()，牙刷长16()，小蚂蚁身长6()，一步长5()，学生尺厚()毫米。(配上图片)

　　③ 判断对错

　　字典厚40毫米()毛巾长8厘米()黑板长20米()

　　(2 )分析测试情况

　　第①题正确率97。2%，8个孩子把厘米和米的进率想成了10。第②题正确率83%，错的比较多的题主要集中在牙刷的长度，蚂蚁的身长，一步的长度。第③题正确率72%，对第1题第3题判断不清。

　　通过测试发现：

　　第一，大部分学生对有关长度单位之间的简单换算掌握的较好，只有极个别孩子把厘米和米的进率想成了10。

　　第二，根据生活经验选择合适的长度单位对绝大多数学生来说确实都有点难度，做得不太好。

　　可见，在长度教学中我们在落实基础的同时，更应关注孩子综合知识运用能力的培养。让学生在估计、判断、验证的过程中，不断调整认识，形成良好的长度观念。

　　(三) 教材中对长度知识教学的编排情况

　　本套教材根据学生的年龄特征和知识积累，按逐级递进、螺旋上升的原则将长度教学分为若干阶段。二上，初步认识长度单位“厘米”和“米”，了解长度单位，认识统一长度单位的必要性。三上，学习长度单位“毫米”“分米”“千米”，理解长度单位，对长度单位有一个比较系统、完整地认识，为以后学习面积、体积、容积单位作准备。

　　基于以上的分析，我们一致认为长度教学中，教师要把握住以下几点：

　　(1) 让学生感受统一长度单位的必要性。

　　(2) 通过多种活动，帮助学生形成有关长度的正确表象。

　　(3) 注重让学生积累活动经验，确保各项活动的有效开展。

　　(4) 重视学生估测方法的掌握，培养学生估测意识和能力。

　　那么在平时教学实践中，我们是否真正把握住这几点要求，是否真正地把目标落实下去呢?我们年级组打算从案例入手，来找寻自己在教学中存在的问题。下面以《毫米的认识》教学为例进行剖析，探讨长度教学中要注意的问题，思考长度单位教学的共性，提高学生解决问题的能力。

　　二、实践——关注细节，追求实效

　　(一) 第一次磨课

　　几个片断

　　【片断1】复习铺垫，以旧引新

　　1. 复习回顾已学的长度单位：我们已经认识了哪些长度单位?

　　2. 让学生用手势比划1米、1厘米的长度。