摘要：教研工作的独特内涵，主要体现在通过专业的教学与教育研究，服务于中小学各学科基础教育，提升其综合教育教学质量。因此，教研人员必须同时兼备以“研”和“教”为基本能力支撑的职业素养。“省本”教研机构的存在，使得中央“国本”层面的教育方针能够落地生根，同时，也为下一层级的“市县教研”、“校本教研”和教师个人的“师本教研”搭建了有效的工作交往平台。

　　关键词：省本;教研;教研员

　　doi：10.16083/j.cnki.1671——1580.2016.07.002

　　中图分类号：G428 文献标识码：A 文章编号：1671—1580(2016)07—0026—03

　　教研室与教研员，对于普通的中小学校和一线教师来说，是再熟悉不过的教学指导机构和指导者了。据不完全统计，目前各级各类教研部门中，专门从事教学研究工作的教研员已超过10万人。从省级到市、县级教研机构的设立，教研一路走来，从上到下形成了完整的教研网络，并已自成体系。这个富有中国特色的教研制度，为我国基础教育质量长期稳定和提高提供了重要保证。面对经济社会深刻转型、互联网深度改变生产、生活的时代，教研工作必须放眼未来，与时俱进，加快改革与创新。应对接踵而来的各种变化，前提是先要弄清楚省本教研的基本内涵与功能定位，才能在“十三五”时期找准工作的方向与路标，以提高质量为主线，担当起时代托付的教育使命。

　　一、“教研”工作的内涵

　　首先，我们解释什么是“教研”。教研，是一项极具中国特色的教育教学治理体制。教研，不等同于从书本到书本，从理论到理论的专业研究;不等同于从课堂到学校，从校内到校外的专业教育教学活动;也不能简单地看成是教学加研究。教研中的“教”，实际上有特别针对性的意义，在中国，它特指中小学开展的各学科基础教育;教研中的“研”，不光指理论研究，还包括专业指导与素养提升服务等方式实现的教育理论向教学成果转化的实践。“教”是工作目标，是服务对象，是价值宗旨;“研”是工作途径，是实现方法，是核心手段。简言之，中国特色的“教研”，就是以提升中小学学科教育质量为根本目标而进行的教情调查、问题分析、理论探讨和实践检验与成果推广等系列教育教学治理工作。“教”，即服务中小学各学科基础教育，提升其综合教育教学质量，是教研工作的宗旨和灵魂，如果偏离了这个宗旨，丢弃了这个灵魂，再好的研究与实践也不符合教研工作的范畴。“研”，即以服务“教”而开展的理论研究和实践执行，是教研工作的手段与方法，如果不借助这些方法，不利用这些手段，再好的教育理想终究是纸上谈兵。

　　教研工作者的“研”，有别于大学和其他高等研究机构中的纯理论研究，而是以基础教学实践为导向的有的放矢的研究，这种研究，一定是“接地气”，即牢牢植根于课堂和学校，一定是与中小学一线的老师和学生们“同呼吸共命运”。教研工作者提出和求索的问题，不是单纯地来自书本与理论，而是来自于中小学教学的实践，检验教研工作者工作绩效的首要标准，不是研究理论水准是否高深、逻辑是否通顺，而是看它是否有助于或者说在多大程度上解决了最令中小学广大师生感到困惑的教育与教学问题。实践是检验真理的唯一标准，基础教育实践是检验教研工作质量的首要尺度。

　　除了鲜明的实用主义理论研究之外，教研工作者的另一特殊工作使命，是将研究成果积极示范推广到中小学学科教学实践当中，将理论研究的能量转换为实实在在的教育教学生产力。概括地讲，理论研究固然是教研员职业工作的核心，但理论研究绝不是教研工作的全部，而是以理论研究工作为核心展开的系列教育治理与教学服务工作，其中既包括经验提升与逻辑论证等理论研究工作，还包括大量的实地调研、专人访谈、政策执行、教学示范、听课评课、组织培训等实践性工作。一句话，凡是有利于提升基础教育学科教学的工作，无论是理论还是实践，都可成为教研员的工作职责。

　　如果说提升基础教育教学质量是教研工作的总体愿景，那么服务中小学教师的专业发展，提升中小学教师的学科教学水平则是教研工作的具体目标。千百万工作在学校和课堂中的各学科教师，担负着直接教书育人的神圣使命，所有的顶层设计与环境营造，最终都必须通过教师这个不可绕过的核心教育环节，来实现学生全面发展这个教育终极目标。教研员必须紧紧扭住服务中小学教师这个工作龙头，明确中小学教师这个工作服务对象，在此基础上进一步明确提升中小学教师学科教学能力这个服务工作的重点内容，通过塑造优质学科教学能力这个重点来促进中小学教师的专业发展，由此提升学科教学质量，最终服务于学生的学科素养能力的提升。教研员之于学生学科素养能力提升的工作途径是间接的，但又是必要的。这个必要的中间环节属于“教师教育”。因此，我们可以说，教研工作者是教师教育的参与者与贡献者。

　　二、“教研员”的业务素养

　　一个称职的学科教研员应当具备怎样的专业素养及相关工作能力呢?

　　第一，教研员应当具有专业的研究能力，能够运用理论思维和逻辑抽象将学科教育问题的本质予以清晰的理论提炼和清楚表述。他的研究对象包括本学科理论、教育学与学科教育理论、学校组织与管理学以及其他相关学科知识，好的教研员一定要有研究员的气质，而不是单会照本宣科的教书匠。

　　第二，教研员应当具有丰富的一线教学体验，他也许鲜有中小学学科教学的亲身经历，但一定有相当长的时间在学校中和课堂上，深度了解和理解教师与学生的教学感受，从一线教学观察与体验中得到的准确信息，将成为教研工作规划设计与问题解决策略设计的出发点。

　　第三，教研员应当有发现问题和解决实际问题的能力。无论是来自于一线的亲身体验，还是抽象的理论思维，教研工作都应当以解决学科基础教育中实际存在的问题为归旨，以“研究”为核心的教研工作，应当是一种“问题”研究，务必找准问题并针对问题提出切实可行的解决方案。

　　第四，教研员应当具有教师教育和专业发展引导能力，按照终生教育的原则，教师的专业成长远不能止步于大学毕业或者某个所谓的关键性转折点，在教师专业发展道路上，教研员应当是与他们一路相伴的良师益友。从某种程度上讲，教研员是教师的教师，他应当具有丰富的教师教育技能，能够将自身所掌握的学科与教育理论前沿知识，通过启发式教学转化为教师个体逐步提高的业务能力。

　　第五，教研员应当具有教学示范、组织、协调和工作交往等实践能力，他不能满足于个人业务素质的提高，带动和促进教师专业群体的职业能力拓展才是更根本的教研工作目的，这需要教研员走出办公室，穿梭于学校、教育主管部门和培训机构之间，与行政工作人员、教师、学生和其他社会群体打交道，通过组织培训、报告会和其他教学观摩与评比活动等丰富多样的教学交往活动，来实现专业教师团体的成长与进步。

　　三、“省本”教研工作的定位

　　解释了“教研”之后，我们再来分析“省本”的内涵。简言之，“省本”就是以行政省为单位展开的学科教研工作，它面向全省的学校和教师，以全省的教育与学科教学现状为出发点来制定学科教育发展规划，致力于全省总体基础教育的协调与可持续发展。

　　“省本”是教研活动的层级之一，在“省本”以上有以全国为教研活动范畴的“国本教研”，在“省本”之下有以地区为单位的“区本教研”，以市县为单位的“市本教研”、“县本教研”，以学校为单位的“校本教研”以及以教师个人为主体展开的“师本教研”。相较而言，“省本教研”存在的现实依据及其独特价值体现在哪里呢?

　　中国是一个人口资源和教育资源大国，但在地域之间，教育发展水平极其不均衡，大体呈现出东部沿海地区发达、西部边区欠发达，大中型城市发达、县乡欠发达，政治、经济与文化发展核心区发达、地区发展总体水平滞后区欠发达。这种不均衡性，在省与省之间体现得尤为明显。因此，以省(含自治区、直辖市)为行政单位部署和开展基础教育构成了国家顶层设计的基本格局。

　　此种“省本”基础教育格局，表现为各省教育厅与教育学院等行政主管部门有权根据本省实际进行基础教育资源分配，选用统一的教科书，进行相对程序一致的教学活动，尤其是以省为单位获取高等学校升学录取名额。各省教育学院或相关职能工作部门针对全省基础教育现状设专门机构分管小学、初中和高中的基础教育与教师专业发展规划，并设专人负责各学科的具体工作。以高中为例，具体工作包括：围绕本省高中教学的现状与发展，结合本省高中学科教学的过去、现在和将来，对学科教学中取得的主要成绩给予正确的评估，存在的主要问题进行及时的梳理，并纵观国内外、省内外高中课程改革与课程实施，开展相关的调查、研究、思考、培训等工作，并给予本省高中学科课程实施以准确的定位。

　　基础教育的“省本”格局，决定了教研体制与工作属性的“省本”定位。尽管具体单位名称和上级领导单位不同，但各省都设有专门的教研部门，分管省内基础教育学科教学的现状评估与提升改进。“省本”教研机构的存在，使得中央“国本”层面的教育大政方针能够扎实地落地生根，借助“省本”机构的“上呈下达”实现顶层设计的有效践行。同时，“省本”教研为下一层级的“市县教研”、“校本教研”和个人化的“师本教研”搭建了一个规模适度、快捷高效的交流平台，它十分契合当前以省为基本单位组织教学和考试的现实教育情境，有利于整合学校及教师个人等微观层面的学科教育经验与智慧，突破基础教育个体着意解决具体教学问题的眼界局限，同时以突出的省域品牌教研特色参与国家层面的省际基础教育改革成果交流，具有旺盛的组织存在生命力。

　　四、结语

　　在逐一解释了相关关键词之后，我们可以对“省本教研”形成一个相对总体性的认识：省本教研，即以行政省区(亦包括同级别的自治区与直辖市)为基本单位，以提升中小学基础教育质量为根本宗旨，以促进学科教师专业成长为直接目的，通过现状调查、数据分析、问题提出、理论研究、实践检验和成果推广等一系列研究、教育与行政手段而展开的学科基础教育促进、服务与治理工作。教研机构是参与国家和地区教育方针制定与执行的教育管理者，是探索具体学科与教育学发展前沿的学术研究者，是破解困扰学校教育与教学长足发展难题的改革者，是教师学科专业可持续性健康发展的引领者，是先进教学理念践行于基础教育领域的示范者;是优质教学成果普及于一线教师群体的经验推广组织者。教研员是政府社会与教育大政方针决策的信息智囊，是学科教学研究与实践领域中的骨干力量，是陪伴广大一线教师职业成长的良师益友。