摘要：学生们在阅读过程中逐渐暴露出的首要问题就是阅读障碍，它极大地阻碍着学生的阅读兴趣和阅读效率，同时也打击了学生的阅读积极性。厘清阅读障碍的几种表现形式，分析其产生的根源，探讨如何化解阅读障碍的三种对策，可以有效培养高中生的语文阅读能力。

　　关键词：高中语文;阅读教学;阅读障碍;阅读能力培养

　　新课程背景下的高中语文教学快速发展着，为了更好地适应教育体制改革，高中语文教育必须不断调整发展方向，对莘莘学子的培养朝着全方位、综合素养方向发展。语文学科作为三大主科之一，在各个学科中占据核心地位，为其他学科的理解能力、思维能力发展奠定了坚实的基础。因此，关注语文教学尤为重要。阅读教学是语文教学的重中之重，伴随着学生的成长。所以，培养高中学生语文阅读能力势在必行。然而，学生们在阅读过程中逐渐暴露出的首要问题就是阅读障碍，它极大地影响着学生的阅读兴趣和阅读效率，同时也打击了学生的阅读积极性。本文单就高中生阅读中出现的障碍进行一些探索、并尝试提出解决对策。

　　一、找准问题，有的放矢

　　当前，存在阅读障碍的高中生不在少数，一些教师将这类学生归结为“语言障碍”或“智力低下”。然而事实并非如此，这样概括当前高中生语文阅读的问题是非常粗暴的做法，要想解决高中生阅读障碍，首先要做的就是找准问题。目前高中生存在的阅读问题可以细分为如下几种：1.有兴趣但没有养成良好习惯;2.有要求但没有掌握正确方法;3.有行为但不能形成预期效果;4.有数量但缺乏较高品位;5.重课外而轻视课本内容。

　　例如：老师满腔热忱地进入课堂准备授课时，却发现学生们的课桌上摆满了卡通图册、武打言情小说，亦或是一些当前有着“流行”“时尚”元素的影视作品介绍，明星写真，甚至还有一些被学生们追捧的“另类文学作品”等。我们会如何对待这些书籍呢?全盘否定?绝对不可以。因为我们不得不承认，也有相当一部分学生阅读的是古今中外的文学名著。虽然有的学生只是泛泛而读，阅读感受并不深刻，更谈不上有良好的阅读习惯了。教师在深入了解实际情况后，要引导学生健康阅读、精准阅读、品位阅读。

　　只有找准了阅读障碍的实质性问题，才能为以后从根源上解决阅读障碍打下良好的基础，为学生的课内外阅读指明方向，达到提升学生阅读能力的目的。

　　二、挖掘根源，对症下药

　　根据多年的教学实践，我将高中生阅读过程中出现的阅读障碍总结为以下几点：首先，学生语文底子薄。学生要进行阅读学习，字词积累必不可少，这是首要条件。A另外学生们涉世未深，缺少生活经验，也会对阅读造成影响。与此同时，没有良好的阅读习惯也是学生阅读障碍的原因之一。其次，学生理解能力偏低。在阅读作品中会不断出现生字，词义理解也会阻碍学生对文本内容的感知。同时语言组织能力也会影响学生对文章主要内容的把握。再次，学生的感知、审美能力欠缺。即使学生掌握了一定的词汇，如果他们缺少对生活的感知和观察，就很难发现生活中的自然美和艺术美，从而直接影响学生的文学审美能力。最后，适应考题的能力欠缺。高中语文试题的设置会甄别出不同层次的学生。假如学生缺乏对试题的适应能力，同样也会造成阅读障碍。

　　例如，在文言文学习过程中，阅读是一个非常重要的学习方法，在讲授《阿房宫赋》的时候，文章中字形、释义都会影响朗读的效果，因为学生缺乏一定的文言词汇储备和文章中相关的典故知识，就很难理解文章的结构安排以及不同层次之间的关系，进而难以准确把握文章思想内涵，最终影响阅读，尤其是本文属于骈体文，骈体文惯用夸张、对偶、比喻、用典等手法，追求辞藻华丽、句式整齐、物志并重，对学生的基础知识水平、文言文语感、文学常识以及传统文化修养都是一个严峻考验，如果不能做好这几点，将会给阅读造成难以逾越的障碍。

　　在新课标的指引下，高中语文课本的选编则逐渐向课标要求靠拢，教师引导学生阅读的局限性在所难免。然而社会在进步，生活在改变，每天不断更新的信息充斥着学生的头脑。学生仅仅靠课堂上单一的阅读方式是远远不够的。转变学生获取信息的方式为多角度、全方位的视听结合的方式能更好的锻炼学生的阅读能力。

　　三、明确策略，釜底抽薪

　　结合高中课程内容，运用全方位、广视角的阅读方式不断提高学生阅读兴趣，增强阅读范围，拓展学生的发散思维，能够有效地提升学生的阅读水平，缓解他们在阅读过程中出现的各种障碍。具体实施细则，操作流程如下：首先，情趣阅读引导法。教师在选择阅读内容时，尽量挑选一些贴近学生生活实际、具有趣味性的阅读材料，当学生主动阅读时会提高阅读速度。其次，定向阅读指导法。学生在阅读文本时，教师要予以方法的指导，根据学生不同的优势，有针对性的培养其多方面的能力。再次，应考模式探究法。为了培养学生适应高考阅读水平，教师可以从历年高考中选择一些有代表性的阅读内容，教授答题技巧，对学生进行阅读训练，从而提高其应变能力。

　　例如，教师在讲授《离骚》一文时，可以先让学生搜集屈原所处的时代背景，由当时的政治局面引申到屈原投江的始末。教师适时补充汨罗江当地的文化背景、风俗习惯等。这样学生们会在课外知识的引导下，兴趣更为浓厚地去了解屈原文化，于是抽象的《离骚》就会加入学生的情愫。这样既有益于学生对知识的掌握，又有助于培养学生阅读的主动性。高中文本中有许多文言篇目，如《滕王阁序》《逍遥游》《阿房宫赋》等，文中所描写的生活距离现在已经颇为久远，因此学生学起来普遍感觉较为晦涩、抽象，教师在设计教学环节时，引导学生把握文本中的关键词，展开想象，描绘诗文意境。教师也要按照学生的实际能力指导一些阅读题的答题技巧，不断提升学生的应变能力。

　　同时，教师要关注学生阅读过程中的心理动向。观察学生的阅读兴趣如何，学生的阅读优势在哪，因材施教。教师也要引导学生在阅读中去关注生活，在生活中拓展视野，积累素材，增强阅读的信息量，从而提升学习语文的能力。

　　高中语文教学过程是师生的平等对话，教师尊重学生在阅读中自由表达自己的见解和主张，同时还要引导学生敢于在阅读中大胆质疑，在讨论中交流意见，这样不仅拓展了阅读思路，还增强了同学间的合作探究能力。最后教师将学生在阅读过程中产生的阅读思路、情感方法等进行综合整理，探究出更为适合当前学生的阅读策略与方法，提升学生阅读水平。

　　参考文献：

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　　[2]陈文忠.从“语言”到“文化”——文言文“定篇”教学思索[J].教育研究与评论，2014(9).

　　[3]刘星.高中文言文纵横法教学实践初探[J].现代语文(教学研究)，2009(2).

　　作者简介：马静(1982— )，女，江苏省南通市通州区平潮高级中学二级教师，研究方向为高中语文教学。