幼儿科学领域的教育越来越关注幼儿生活中的科学教育，那么什么是幼儿生活中的科学教育呢?《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中指出，鼓励幼儿在生活中进行多样化的科学活动。幼儿更多的是在生活中学习和获得经验，幼儿自发和随机探究积累的科学经验，是幼儿科学学习与科学教育的重要途径。《指南》中还指出，科学教育的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力，把握住这三点，便是对幼儿进行了一个成功的科学教育。下面，我从班级的一个小案例入手，阐明怎样在幼儿日常生活的科学教育中，把握这三个核心，支持幼儿的自发性科学活动。

　　一、怎样发现幼儿的探究兴趣

　　《指南》中指出，科学领域的学习与发展目标紧紧围绕着激发探究和认识兴趣，体验探究和解决问题的过程。发展初步的探究和解决问题的能力。

　　探究就是幼儿学习科学的方法。因此在日常生活中，教师要善于捕捉幼儿的兴趣点，以此激发幼儿的探究兴趣。下面从这个小案例，探讨教师应怎样去把握幼儿的探究兴趣。

　　情景再现1：

　　早晨，幼儿们有秩序地用餐，贝贝想去刷杯子，却突然停下来蹲在地上看着什么。他边看边大声喊：“快来看呀啊!这有一个像球一样的小虫子!”几个幼儿呼呼啦啦地围了过去。你一言我一语的，开始观察、谈论起了这个像球一样的小虫子。以往大多数时候幼儿们看到地上有虫子，尤其是男幼儿，会想也不想地一脚踩死。他们认为凡是虫子都应该消灭，但自从我们对幼儿进行了生命存在的科学教育之后，幼儿们知道动物、植物和我们人类一样，也是有生命的，尤其是动物，和我们人一样，只有一次生命。因此，当再看到小虫子时，他们便不会像以往那样对待了，而是学会去注意它的存在是有生命意义的，会愿意了解它是什么。看到幼儿们兴奋的样子，我说：“哎!到底它是什么虫子呢?我们以前见过它吗?”我给幼儿们找来一个纸碗，让幼儿们把它小心地放进去做进一步地观察。

　　观察分析1：

　　这个例子呈现的就是教师抓住了幼儿们的兴趣点，并用语言刺激幼儿探索的热情：“我们以前见过它吗?”我知道这个虫子不伤人，于是，我给幼儿们找来一个纸碗，作为昆虫观察盒，让幼儿们把它小心地放进去做进一步地观察。老师用看似简单的语言和行动支持，激发了幼儿们的探究欲望。任何一个有心的老师，或者说有一定科学教育素养的老师，在幼儿日常生活的各个环节中，都会发现幼儿们关注的事物，老师将这些事物进行筛选、分析，就会发现哪些事物是对幼儿的发展有价值的，是值得幼儿们去发现、去研究的。那么生活中这样的科学教育机会很多很多，而教师要做到关注幼儿的兴趣，再去激发幼儿的探究兴趣。在刚才的案例中，如果教师没有说“我们以前见过它吗?”如果没有给幼儿提供一个纸碗，那么小虫子就可能这么跑走了，幼儿们也许看看就完事了，也就不会有后面的探究活动了。

　　二、引导幼儿体验探究的过程

　　探究是幼儿科学学习的核心，是科学研究的基本方法。《指南》中指出，用探究方式的科学教育，不仅能激发幼儿科学探究和学习热情，而且能够增进幼儿对科学本质的理解，培养他们尊重事实、乐于探究和创造等科学品质。

　　探究过程有时是在老师的引导下进行的，也有的时候是幼儿自主体验式的探究过程。在探究小虫子的案例中，教师的角色是活动进程的关注者，幼儿是活动的主体，教师认真观察幼儿们自主探究的过程，在必要的时候给幼儿提供支持与帮助，并做了详细的幼儿行为观察记录。

　　情景再现2：

　　当老师把纸碗拿给幼儿们之后，贝贝自己拿来一个小纸条，轻轻地把小虫子托起来，小心地放进碗里。

　　“为什么这个虫子放进碗里，它就卷起来，变成一个小球球了呢?”在放进碗里的过程中，天天发现了问题。

　　甲：“它是受到惊吓了吧?”

　　乙：“肯定在做自我保护啊!”

　　丙：“不对吧!天那么冷，开着窗户，它一定是怕冷。把它放在太阳下晒晒看吧!”

　　大家讨论最后决定把它放在阳光下晒一晒。不一会儿，这个小虫子果然张开了，幼儿们把这个小虫子连碗一起拿到桌子上，开始进一步观察研究起来。

　　观察分析2：

　　在这个过程中，幼儿得到的体验是：

　　1.工具的使用。

　　为了怕伤到小虫子，或者还不确定它对人有没有危害的时候，贝贝小朋友想到了用一个小纸条把小虫子托了起来，因为它很轻，小纸条完全可以承担它的重量。贝贝告诉小朋友怎样找到合适的工具使用既不伤害到小虫子，又不会伤害到小朋友。

　　2.幼儿自主的提出问题，并讨论。

　　科学活动对幼儿最大的收益是，幼儿根据遇到的问题提出新的问题，并回答问题，这是为解决问题，提出假设。科学家们的任何一个科学发明都是在众多的问题假设中找到答案的。在这一个进程中，幼儿们不由自主地提出问题，并讨论回答问题，大家统一结果后，会按照某个方法进行尝试，这是幼儿自发式的自主学习，幼儿们在主动的学习过程中得到了发展与锻炼。

　　三、发展初步的探究能力

　　探究能力是在幼儿探究的过程中，幼儿对探究对象所用的方法，包括提出问题、观察探索、思考猜测、调查验证、搜集信息、得出结论，合作交流，并运用这些方法得到需要的结果。在这个过程中，教师要做好幼儿的支持与引导者的角色，帮助幼儿找寻有力的探究方法，使幼儿获得问题的结果。也许有时候幼儿不能得到答案，但是幼儿在这个过程中，已经建构起探究活动的能力并获得经验，这对其将来的学习有重要的意义。

　　情景再现3：

　　幼儿们把小虫子放到桌子上，大家开始研究小虫子。

　　甲：“这个小虫子叫什么名字呢?”

　　乙：“叫‘球球’吧?你们看，他一碰就变成‘球了’”。

　　丙：“我们看看，有几条腿呢?看不见啊?”

　　丁：“你们轻一点，别总碰它，一有动静，它就蜷起来了，现在我们不出声音，看看他的腿能不能舒展开来?”

　　果然，小虫子的腿开始舒展开来了，大家静静地数它究竟有几条腿儿。

　　戊：“老师说，虫子的腿要一对一对的数，两条腿儿算是一对儿。”

　　于是幼儿们开始一对一对地数小虫子的足到底有几对。

　　看着看着，小朋友开始发现，小虫子想从碗里爬出来，可怎么爬也爬不上来。

　　甲：“哎——我们不是听过《救小鸭》的故事吗?找几根绳子，送到碗里，小虫子会不会从绳上爬出来呢?”

　　幼儿们都同意这个方法，老师找来了三根绳子，幼儿们研究，搭成一个什么样的造型，能帮助小虫子爬出来呢?五六个幼儿想出了不同的方法，最后觉得网络状的比较合适，能有机会让小虫子爬出来。当交叉的网状打好后，小虫子没有爬出的引子，觉得还是将绳子一头送到碗里，这样小虫子顺着绳就能爬出来了。这时竟然有幼儿找来馒头开始喂起小虫子来了。

　　观察分析3：

　　在这样一个早晨，幼儿们对这个小动物的观察长达45分钟，科学活动中观察能力是一个重要的发展能力。观察的持续性、有效性也是提高发展幼儿探究能力的一个方面。

　　幼儿们在整个观察过程中的收获：他们想知道这个小虫子的名字;想知道小虫子有几对足，知道应该一对一对的数;与救小鸭的故事产生想法;想怎样搭绳子解救小虫子。这与前期的经验产生了迁移与建构，幼儿们用已有的经验在解决问题，在这样的过程中，幼儿们的探究能力得到了提高，探究的自主性也有所展现。

　　根据以上幼儿们的互动过程，教师建议幼儿要提升的经验是：

　　这个虫子叫什么名字?是益虫还是害虫?它的生活习性、生长特点是什么?请你找到答案之后与小朋友交流。教师再一次引导幼儿对这个小虫子做进一步探究，通过一个观察活动培养幼儿的探究学习能力。

　　一个小虫子，来自于幼儿简单的生活，教师如果做一个有心的观察者，引导者、支持者，那么幼儿日常生活中的科学教育便随处可见。

　　经过这样的科学探究，幼儿知道他们可以创造探索问题的机会，教师的职责便是给幼儿创造实现这样机会的条件，让幼儿有更多的创新可能。教师应该学会观察幼儿，学会等待教育机会，让幼儿在探究过程中内化经验，建构探究能力。在这个事例中，教师支持幼儿研究过程，鼓励幼儿表达与交流，让幼儿充分经历探究过程，探究结果并不重要，更重要的是体验探究的过程和解决问题的能力，这是幼儿终身受益的核心价值。