陈小燕

　　广东省广州市从化区第二幼儿园 广东 广州 510900

　　关键词：幼儿园;户外;区域活动

　　户外区域活动为幼儿动手观察能力及合作交往能力的培养提供了良好的手段。幼儿园教学是为了让幼儿健康茁壮成长，协助幼儿生活，锻炼自身能力，整体提升幼儿能力。为幼儿园开展游戏教育，以爱、冒险、投入、喜悦、反思为准则，辅助幼儿教学活动开展，促使幼儿身心和谐发展。

　　1.幼儿园户外区域活动中游戏的重要性

　　1.1丰富区域活动的内容与形式

　　游戏内容多样，形式有所不同。丰富多样的游戏常年积累而成，涵盖了各种游戏。这些游戏增强了人的体魄，锻炼了人的技巧，增进了人的智慧。通常体育游戏不复杂，易于学习。为此，幼儿园户外区域活动采用游戏，让活动资源更加多样，增强幼儿活动的丰富性。

　　1.2增强户外区域活动的趣味性，提高幼儿参与性与合作意识

　　游戏具有很强的趣味性。游戏有了趣味，也就有了生命，相比固定规则的游戏，许多数体育游戏并非重复练习动作，具有多样的游戏规则，同时表现很强的个人色彩。如此，幼儿在游戏中可充分宣泄自己的感情，积极融入游戏中。在体育游戏活动中，幼儿体验强烈的幸福感，对促进幼儿成长起到很大作用。

　　2.幼儿园户外区域活动质量提升的策略

　　2.1幼儿园户外区域活动的筹备

　　2.1.1构建良好的幼儿园户外区域区域环境

　　区域设置的规划与环境创设需要结合幼儿年龄特征做出安排，从幼儿自身发展需求着手，围绕幼儿开展活动。区域环境的创设一定要将幼儿交流及合作考虑在内，且彼此间不产生干扰，让幼儿很好地参与一项活动，满怀自信探究问题。区域环境一定少不了鲜明的个性创设，需结合不同区域特色，做出独特布置。各区域的创设需要结合主题的内容、时间情况来决定。通过创设运动园、悠乐园、生活园、建构园、水彩园、戏水园、野战园等区域，将幼儿吸引到其中。如运动园激发幼儿对体育游戏的兴趣,体验合作游戏的快乐。引导幼儿初步掌握游戏的方法。生活园是为了丰富幼儿对周围事物、园内环境的认识，注意收集不同时节的农作物进行感知和简单的劳作。

　　幼儿在特色区域设置中，获得了一个比较开放的活动空间，所有幼儿均参与其中，彼此间相互学习，如此提升了他们的语言与交往能力，让幼儿更快乐、更自信有利于幼儿角色的不仅发展，培养了幼儿与同伴的角色交往能力[1-2]。

　　2.1.2科学投放幼儿园户外区域活动材料

　　①提供不同层次及类型的活动材料。区域活动需要结合活动区的层次性特征提供不同难度的材料。材料的投放一定要结合幼儿的兴趣需求，表现出多样性与层次性。尽量从幼儿兴趣及能力着手，尽量表现出较高的操作性及趣味性，使幼儿主动融入探究中。此外，以教育目标为中心，提供多样性的材料。如在玩野战园游戏时，为幼儿提供的材料有玩具枪、帽子、水壶、竹梯、垫子等，让幼儿结合自己兴趣，选择合适伙伴，学会收拾自己的物品，不遗漏，大胆尝试挑战不同难度动作与障碍，增强战胜困难的勇气。又如在水彩园区域，有意识投放两种不同类型的范例让幼儿来选择，一种是画好各种类型的树，由幼儿自己将树干与树叶给画出;另外一种画好树叶的轮廓，由幼儿涂色;各层次幼儿结合自身能力来选择。

　　②同类区域，不同材料。结合各年龄段学习特征，我们在同类名称区域活动当中，投放涵盖各教育目标及符合不同教学幼儿发展所需的材料。在“运动园”区域中，材料投放木制器械、轮胎、油桶、轮胎车、球类、竹竿等。让幼儿与同伴合作，利用不同材料组合，不断丰富活动的方式方法，保持运动的兴趣。给不同班级幼儿投放的是仿真材料，同时和幼儿一同整理收集小摆设与小玩具等，鼓励幼儿自行设计及制作不同类型的礼品。

　　③各材料在不同年龄班要求不一样，不同的用法。各年龄段，对同一种材料，指导幼儿使用各种操作方法，尽量挖掘材料自身对教育价值，实现各教育目标。如“野战园”区域投放玩具枪、帽子、军装、袋子、水壶、药箱、军粮等有关军用品，一字梯、竹梯、垫子、手榴弹、担架、医生服装等。小班、中班幼儿依照物体数量来摆对应的材料;中班幼儿依照数字来摆对应的材料，结合不同的颜色几摆放位置，进行规律性排序，强化对组合的认识;让幼儿根据自己的兴趣和需要，自由选择材料、伙伴。关注不同发展水平的幼儿，大胆挑战自己，尝试不同的动作难度，增强战胜困难的勇气和信心。掌握会材料使用、收拾的方法，拿回自己的物品，不遗漏。

　　④重视材料收集的安全卫生。收集而来的材料往往源于大自然与孩子，教师一定要搞好幼儿的卫生及安全将幼儿安全放到一个较高高度。农村幼儿不容易收集废旧物，一些瓶与罐均是幼儿从路面捡来的里面难免有残留物长时间会滋生细菌。所以，教师一定要和幼儿搞好卫生，清理干净这些收集而来的材料，置于阳光下暴晒，才能进行使用，避免出现安全事故。

　　2.2幼儿园户外区域活动中的引导

　　2.2.1户外区域活动中的幼儿的主动参与

　　幼儿是学习的主导者。传统的游戏活动一般在教师指挥下进行，为让幼儿获得真正的自主权，我们把权利还给幼儿，提问他们“你从游戏中看懂了什么”。自行决定游戏的方式与玩伴，根据自己的意愿来决定游戏，解放了幼儿的思想，让幼儿成为游戏的主人。幼儿在通过调颜料进行手掌印画时，深入探究，发现颜料调得过稀，印出的手掌画颜色不够均匀，非常浅;再调浓一点，印出的手掌画会更好一些。另外，幼儿在操作活动中意识弱。为让幼儿更自由地开展区域活动。教师采取“进区卡”这种形式，让所有幼儿在活动前，贴自己座位号的小星星，幼儿在玩区域活动中需要将卡置于标志袋中。活动中需要遵循一定的规则，如何进行操作，活动开始之前，教师和幼儿一同协商，让幼儿胸有成竹。

　　2.2.2户外区域活动中的教师的配合参与

　　①指导者。教师结合不同的幼儿给予适当的指导，在面向全体幼儿方面，着重引导一两个幼儿，让目标践行到各幼儿身上，让幼儿在既有基础上不断发展。共同参与。教师需要来回在各个区域巡查观看幼儿参与游戏情况，需要注重对各区域幼儿幼儿游戏的指导。留意各幼儿的兴趣操作状况，对发现的问题，通过合适的机会融入到幼儿活动中，和幼儿一同发现及解决问题，切实体现幼儿的主人翁地位。

　　如小班幼儿在“娃娃家”区域中，做“瓶罐娃娃送礼物”游戏，“爸爸”、“妈妈”与其余成员均在包糖果，并未认识到借助其余给予的材料。此时，教师通过“客人”身份参加其中，询问：“我是来做客的谁在家，我是瓶罐娃娃的好朋友，你们都在干嘛呢对了，今天是瓶罐娃娃过生日了，你们在为他准备生日礼物，只有糖果呀，是否是再有其他的一些礼物更好呢?”如此“娃娃家”各成员均认识到自己应该通过其他材料来制作礼物，以完成任务，游戏便开始了，逐渐向深层次发展，不仅有利于幼儿学习的多样化，还有利于激发幼儿学习的兴趣[3]。

　　②观察者。应引导幼儿，先要了解幼儿。教师积极引导幼儿开展活动区探索中，需要经常观察幼儿，正确评估活动兴趣与发展需求等幼儿活动，在对幼儿问题分析基础上，以实际情况着手，适当地为育儿提供帮助为幼儿提供有效的建议。教师可从整体上进行观察，查看幼儿的活动，及时发现幼儿的兴趣，合理调整活动内容，用以满足幼儿对活动的需求。在整体观察当中，一定要了解幼儿做了什么及如何做得。区域活动观察是为了实现以下两点目的：一方面认识区域活动中场地的设置是否能够满足活动要求;另一方面，掌握幼儿在活动中的表现及活动的进行状况。了解幼儿提供游戏空间的合理性，如石头、竹筒、轮胎(废旧内外胎)等游戏的游戏材料的投放的有效性;以观察的形式认识幼儿喜爱的玩具材料;幼儿在活动中通过何种方式进行玩，通过何种方式解决困难的;了解幼儿最近比较感兴趣的内容认知经验存在哪些进步等。观察一定要有一定的目的性，如此才能正确地评价幼儿的活动水平。

　　2.3幼儿园户外区域活动后的评估

　　一，教师鼓励幼儿表达自己看到的及感受到的，和其他幼儿一同分享，调动幼儿对游戏的兴趣，且为幼儿提供更多交流的机会教生通过鼓励语言指导幼儿，如：“你们一起合作共建了一座美丽的花园，能为大家分享一下吗?”如此增强了幼儿自信心，调动幼儿表达的欲望，以更好地将自身的经验介绍给别的幼儿。我们一般请幼儿积极评价：“我有件高兴的事情需要和大家分享;我找到什么问题?为更好地玩，我们需要做哪些工作?我认为谁玩得好及玩得不好?”自评及集体点评，幼儿了解到自己，认识到同伴，做活动需要遵守规则，彼此间交流及反馈，找到哪些地方是优点和缺点树立榜样，在评价中一同进步，调动幼儿积极性，非常愿意合作交往。二，教师需要发掘幼儿身上的闪光点，从各个角度着重做出评价，进行鼓励，或指出幼儿在一些创新的地方需要继续努力;发现活动中的问题，相互讨论，让幼儿勇于发表自己看法，一同商量问题的解决。

　　3.结束语

　　通过各种形式把这些游戏融入到幼儿园户外区域活动当中，如：矮墙可以用于加固、区隔、涂鸦，一块大石头可以让幼儿玩滑梯、涂鸦、角色游戏，调动幼儿参与的积极性，继而培养他们的合作能力，达到幼儿社会性发展的目的，享受健康快乐成长的幸福。

　　参考文献：

　　[1]陈雪玲.《指南》背景下幼儿园区域活动材料投放的实践与思考[J].教育界,2016(15):172-172.

　　[2]陈艳.论幼儿园区域活动环境创设在促进幼儿发展中的作用[J].读写算:教师版,2016(35):78-78.

　　[3]盖兰英.论幼儿园区域活动中环境创设对幼儿能力的培养[J].教育,2016(6):00005-00005.