曾芷馨 湖南师范大学教育科学学院 湖南长沙 410000

　　关键词：教师;幼儿园教学;游戏化;教育活动

　　1引言

　　21世纪以来，国际教育发展的一个非常重要趋势是进行课程整合，这是现代教育发展和改革的主要趋势。在现代“幼儿发展导向”教育理念的指导下，儿童发展必须关注幼儿教育的主体性。这就要求在对幼儿进行教育时不仅要把幼儿发展纳入社会发展的需要，而且要符合儿童的自然发展，要求幼儿园课程对学习和游戏进行有效整合[1]。通过作者在幼儿园教学中的实践，探讨了幼儿园教学中游戏化教学的含义。

　　2幼儿园教学游戏化的重要意义

　　在培养儿童健康成长的过程中，幼儿园课程的设置占有重要作用。课程是否科学合理对孩子的健康成长有直接影响。因此，如果要适应新时代幼儿教育的发展，打破传统学前教育的束缚，就必须改革幼儿学习课程[2]。著名的课程专家杜尔提出：“为了适应21世纪社会现实的丰富多彩，幼儿园课程应以诚信、开放、转型为特征，形成完整的课程体系，新课程体系不只是教学和具体知识的载体，教学过程更应该是一个婴幼儿教师共同探索知识的过程，教学方法不再是一成不变的，可以根据生活需要进行有效调整，灵活开放。”

　　另外，“生活、游戏、融合”这三个核心概念也是“幼儿园教育指导纲要”(试行)中重点突出的要点。在现行的“幼教指导纲要”中，明确规定“幼儿园教育内容的选择应适合儿童认知接受的水平，并且具有一定的挑战性;符合幼儿园的实际需要，有利于孩子长远目标的发展;不仅接近幼儿的生活，选择孩子感兴趣的事物和问题，而且有助于扩大孩子的经验和视野。”因此，在理论和科学发展观的指导下，幼儿园的教学课程必须走向生活和游戏化，以适应社会发展的需要。

　　3幼儿园教学游戏化中存在的问题

　　3.1教师教学内容分化

　　教学内容分化是指教师在相对单一的学科或课堂教学中仅进行知识教学，内容缺乏全面性。在目前的幼儿园教学活动中，教师教学内容存在严重差距。例如，在儿童歌曲教学中，大多数教师只教给幼儿“唱歌”的方法，而忽视解释和研究儿歌的内容、意义和行为对幼儿的影响和感悟，缺乏儿童教学经验。可以看出，大多数幼儿教师在教学过程中只寻求一种简单快捷的教学形式，缺乏对语言教学活动游戏化的基本理解，而且他们不能在指导和教育中发挥小孩子的主动学习性和天赋。这会严重影响孩子的学习能力的培养和对语言的理解，也不利于孩子的健康成长。

　　3.2教学形式单一

　　目前，大多数教师在教学过程中习惯使用传统的教学方法，即以教师为课堂教学的中心。在整个教学过程中，没有关于身体语言的教学，也没有关于思考方式的指导和交流。教学过程中也没有考虑到对儿童的理解力的培养，缺乏互动游戏和儿童亲身参与的活动。这种教学状态可能导致幼儿间接成为被动接受者，严重缺乏主观能动性和教学课程的参与度。近年来，教育部一直在尝试不同地区的教育改革。但是，在大多数地区，幼儿园教师仍然侧重于教师，盲目依靠知识作为课堂的重点，很少利用肢体语言和互动沟通来对学生进行培养。这种长期的僵硬教学方式将严重妨碍孩子思想和想象力的培养，不利于幼儿未来的发展。同时，这种教学方式也非常不利于提高教师教学水平。

　　3.3教学方式缺乏生活化

　　在教学过程中，教师应将儿童的生活作为教学内容的一部分，在课堂上呈现，并创造直接的教学情境。这种教学方法是情境教学的重要体现，有利于提高儿童自主学习和积极探索的能力。然而，在实际的幼儿教学中，老师是课堂的主体，并坚持坚硬的灌输式教学。这种方法忽视了幼儿的兴趣和课堂上的反应能力的发展。 盲目灌输教学内容，长此以往会导致孩子厌恶学习和失去课堂兴趣。情境生活的教学方式不仅有利于增加儿童对课堂的兴趣，而且还有利于减少儿童对课堂的心理压力[3]。

　　4幼儿园教学游戏化的实现

　　儿童的成长离不开学校教育，只有在科学合理的教育观念的指导下，孩子才能朝着正确的学习和生活方向前进。因此面对不断发展的时代，教师应该寻求创新的教育方法来满足当前幼儿学习的需求。

　　4.1转变、提升教师的教育观

　　在游戏教育活动中，教师需要根据孩子的身心特点和教学任务的需要，精心设计活动，确定活动内容。笔者认为互动教育模式是非常重要的，建立“以儿童为中心”的教学观念，充分发挥幼儿在教学活动中的主体地位。在这个前提下，幼儿可以自由选择自己喜欢的活动，以便拥有充分的自主权。其次，教师应该放低姿态并积极与孩子沟通有关游戏活动的信息。一方面有助于缩小师生距离，增进师生友谊;另一方面可以有助于形成师生良性互动的模式，教师可以更清楚地理解儿童在学习中遇到的困惑。为此，教师可以设计或调整自己的教学环境、活动计划等。

　　4.2创造游戏化教学环境

　　良好的学习环境将帮助孩子充分投入到游戏教育中，并帮助激发他们的动力。 为此，教师应根据活动的需要选择一种自由娱乐的活动方式，创造一个教学环境丰富、教学内容丰富、活动空间宽敞的教学环境，提高儿童在学习中的主动性和兴趣。在这样的教学环境下，幼儿可以自由表达喜好和情感，表达自己的意见。 当意见和想法得到老师和同学的认可后，受到这种鼓励的启发，幼儿会对玩游戏更感兴趣，再经老师科学的引导以及系统的训练，可有效发挥他们丰富的想象力[4]。

　　积极性和灵活性是教学方式游戏化在教学中的主要特征。肢体语言在教学中的运用可以更加生动地促进儿童的思维和身体活动的发展，进而增加对学习的主观探索性。对教师而言，幼儿是教学活动的主要对象，要尽可能的促进对儿童表达能力和思维能力的培养。同时，在教学的过程中，教师还应该听取孩子们的意见和看法，发挥引导作用，把大部分课堂时间给孩子们控制，促进他们的兴趣发展和培养。作为学前教育的重要场所，教学活动的游戏化应该是幼儿园课堂教学系统的主导方向，强调以儿童为主体，增加肢体语言的使用，促进幼儿的自主学习和探索。

　　图1 幼儿园教学游戏化

　　4.3组织活动的实施

　　教师应成为教学的组织者、指导者和合作者，积极引导儿童参加教学活动，以调动儿童参与游戏和教学活动的积极性，充分发挥其在教学中的主导地位，以理性的方式配合创造性思维来开展教学活动。在学习环节中，可以根据孩子的实际需要适当调整活动的节奏和内容，使游戏自由进行，活动受到教师的适当约束，尽可能让幼儿在游戏中有愉快的体验。在活动的组织和实施中，教师还应该观察比赛进程中孩子的表现，为下一步评估活动准备材料，在出现一些技术问题时，选择合适的机会进行干预、分析和示范，引导孩子向正确的方向前进[5]。

　　4.4评价环节

　　游戏结束后，有必要像其他教学活动一样进行教学评估活动，这是提高儿童游戏教育意识的关键环节。为此，教师必须有一套符合实际的科学评价标准，既要体现评价机制的公平性和公正性，又要充分考虑每个孩子脆弱的心理因素。 因此，评价环节可以说是充分体现了教师在幼儿教育过程的艺术所在。对于在游戏教学活动中表现良好的幼儿，应给予适当的奖励，对其进行表扬并激励其他孩子。 评估的标准是，每个儿童产生的作品都应该是有价值的，应该充分考察儿童的知识技能、活动组织技能和道德素质。

　　5结束语

　　在目前的幼儿园教学活动中，仍然存在着以教师为中心的传统教学方式，教学内容僵化，课堂氛围凝重，教师与儿童之间几乎没有互动与交流。幼儿园教学活动游戏化是目前婴幼儿教育训练的一种新形式，它将传统的教学方法置于现实生活中，配合科学的互动理念，使课堂内容更全面、活动更丰富。幼儿园教学活动的游戏化增加了课堂上肢体语言的使用和生活情境的创造，促进了幼儿实践技能的培养和心理思维的发展;师生互动更加有利于增加孩子对课堂的兴趣，减少课堂上孩子们的压力，促进他们健康快乐的成长。

　　参考文献

　　[1]易兰.幼儿园教学游戏化的思考[J].东方青年·教师，2013，1(17)：232.

　　[2]蔡海燕.陶行知生活教育理念下的幼儿园教学游戏化新思考[J].生活教育，2014，7(15)：109-110.

　　[3]青海华.幼儿园课程生活化、游戏化的思考[J].中国科教创新导刊，2014，2(3)：164.

　　[4]田爱敏.对幼儿园语言教学活动游戏化的思考[J].神州，2017，8(12)：228.

　　[5]张文英.试论幼儿园数学活动游戏化的教学思考[J].教育界:综合教育研究,2015,8(22):159-160.

　　作者简介：曾芷馨，湖南师范大学教育科学学院学前教育系15级学生。